改革創(chuàng)新工程實(shí)施的心得體會(huì)
“1751”改革創(chuàng)新工程實(shí)施以來，我校按照上級(jí)部署，積極穩(wěn)妥的推進(jìn)改革，取得了豐碩的成果，也備嘗改革的甘苦。
第一點(diǎn)，教育教學(xué)改革勢(shì)在必行，但是穩(wěn)妥推進(jìn)方能走得更遠(yuǎn)。當(dāng)下，教育的發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、育人規(guī)律、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律三個(gè)方面的制約。教育屬于上層建筑，理應(yīng)與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)；教育培養(yǎng)的對(duì)象是人，自然要遵循人成長(zhǎng)的一般規(guī)律；教育培養(yǎng)的對(duì)象是面向未來的勞動(dòng)者，必然要受到勞動(dòng)力市場(chǎng)的制約。教育不可能脫離社會(huì)來辦學(xué)，人也不可能脫離現(xiàn)實(shí)去生活，教育教學(xué)的改革必須協(xié)調(diào)各方面的利益，從而實(shí)現(xiàn)多贏。協(xié)調(diào)好各方利益，這是改革成功的保障。高效課堂改革，牽一發(fā)而動(dòng)全身。改革成功，則學(xué)生滿意，家長(zhǎng)擁護(hù)，社會(huì)認(rèn)可；改革失敗，則怨聲載道，自身不保，學(xué)校無法生存。隨著素質(zhì)教育改革的不斷，規(guī)范辦學(xué)、晉級(jí)分配制度改革不斷推進(jìn)，學(xué)�？刹僮鞯目臻g十分有限，化解風(fēng)險(xiǎn)的手段卻十分可憐。改革必須“破”“立”并重，或寓“破”于“立”之中；利益“調(diào)整”與利益“增進(jìn)”并重，或寓利益“調(diào)整”于利益“兼顧”之中，讓學(xué)生成為發(fā)展的主體，讓教師成為育人的主體，讓校長(zhǎng)成為真正的法人，讓廣大教職工都能分享到改革與發(fā)展的成果。
第二點(diǎn)，改革創(chuàng)新要敢闖敢干，但是理論的燭照尤為必要。
2004年，山東省開始推進(jìn)新課程改革，到而今10年有余，然而回首反思我們的'改革路，成績(jī)十分可憐，我們?cè)S多學(xué)校死水一潭，甚至蕩不起一絲漣漪。2011年，“1751”改革工程啟動(dòng)，它是旗子，是號(hào)角，讓我們?cè)俪霭l(fā)，再上路。專家診斷，校際共同體創(chuàng)建，讓許多學(xué)校開闊了視野，有了發(fā)展的決心、改革的欲望，小試牛刀的結(jié)論是創(chuàng)新也不過如此。我們?nèi)鄙俚木褪且粋�(gè)“敢”字，缺少的就是敢闖的勇氣，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，敢于堅(jiān)持的倔勁，敢于實(shí)踐的探索精神。一年來，我們感慨是“改革真的不太難，創(chuàng)新真的不是名校專利”。其實(shí)，只要我們遵循育人規(guī)律，吃透新課程改革的三大支柱理論，即多元智力理論、建構(gòu)主義、三元智力論，從新的育人觀、價(jià)值觀、課程觀、課堂觀、效率觀、質(zhì)量觀出發(fā)，一切改革也就不是小打小鬧，新課程改革也就能進(jìn)行到底。新課程改革的關(guān)鍵詞有兩個(gè)，即選擇、模塊。沒有通用的、標(biāo)準(zhǔn)化的模塊，也就沒有選課走班教學(xué)的前提，也就沒有了學(xué)生全面發(fā)展，自主發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展的可能。新課程的課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵詞有三，即自主、合作與探究。無論是自主探究，還是合作探究，探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的主旋律。既然探究，自然有速度快慢之分，效率高下之別。追求真理是無止境的，探究也自然是無止境的，無時(shí)空限制的。更何況從一節(jié)課域限來考察得出的所謂高效，而從3年7年10年時(shí)限來考察則得不出任何價(jià)值，更無效率可言，更有甚者當(dāng)年所謂的高效在后來者看來簡(jiǎn)直就是對(duì)生命的浪費(fèi)。可見，不吃透理論的改革是害死人，沒有理論燭照的改革是害死一批人。
第三點(diǎn)，改革創(chuàng)新要“官退民進(jìn)”，但釋放人的創(chuàng)造潛能是準(zhǔn)繩。
現(xiàn)在改革的最大問題是迷信行政管理的高效，抱著以年級(jí)為主體的管理體制死不放手，這個(gè)緊箍咒不放，半年不出一切又死水一潭，因?yàn)槠谀┮己�，要�?jìng)聘，誰也沒膽去冒風(fēng)險(xiǎn)，丟工作。不破就無法立，破立結(jié)合方有所為。改革創(chuàng)新從本質(zhì)講就是解放生產(chǎn)力，就是釋放師生的創(chuàng)造潛能，就是打破束縛師生個(gè)性發(fā)展的條條框框，百舸爭(zhēng)流，萬類霜天競(jìng)自由，這樣的學(xué)校才有生機(jī)與活力。以一人的意志統(tǒng)一眾人的意志，徹底執(zhí)行，貫徹到底，這也是高效。但一人的智慧畢竟有限，不可限像太陽一樣光熱無窮，所謂的高效也不可能持續(xù)。集眾人的智慧不斷創(chuàng)新發(fā)展，這樣的課堂才能充滿生機(jī)，活力無限；這樣的學(xué)校才能永葆青春，永遠(yuǎn)讓人向往，永遠(yuǎn)讓人留戀。
教育如果簡(jiǎn)單機(jī)械地去追求執(zhí)行力的高效率，高效益，高效能，傷害的只能辦學(xué)的自主性，教師的創(chuàng)造性，學(xué)生的自主性。學(xué)校特色化建設(shè)也就無從談起，教師的專業(yè)發(fā)展也就無法兌現(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人材也成了一句空話。教育是面向未來的，是為人的終身發(fā)展奠基的，是為民族的未來負(fù)責(zé)的。教育一旦異化，其危害將在10-20年后方得以顯現(xiàn)。那將是個(gè)人悲劇，民族的悲哀。誰也逃脫不了歷史的審判，因?yàn)槟闶菤v史的罪人。
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