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      臨沂市初中生物教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

      時(shí)間:2021-07-13 11:59:59 心得體會(huì) 我要投稿

      臨沂市初中生物教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

        我們有一些啟發(fā)后,有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來(lái),這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié),豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家整理的臨沂市初中生物教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)心得體會(huì),歡迎大家分享!

      臨沂市初中生物教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

        臨沂市初中生物教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇1

        一、關(guān)于復(fù)習(xí)課

        1.關(guān)于定位

        復(fù)習(xí)課每輪的目標(biāo)有所不同,如果定位不準(zhǔn),就會(huì)不倫不類(lèi),起不到應(yīng)有的效果。因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了拉網(wǎng)式的全方位復(fù)習(xí),較好的夯實(shí)了基礎(chǔ),二輪復(fù)習(xí)就不應(yīng)該再是一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)。二輪要著眼于知識(shí)間的綜合、聯(lián)系,突出重難點(diǎn),關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)。

        2.關(guān)于模式

        復(fù)習(xí)課是有一定模式的,但不是千篇一律的,考點(diǎn)掃描、知識(shí)梳理、典型例題,達(dá)標(biāo)檢測(cè)復(fù)習(xí)課上都有,但不同的輪次用起來(lái)就應(yīng)該有所區(qū)別,班級(jí)學(xué)情不同,個(gè)人教學(xué)方式不同,模式用的也應(yīng)該不同。不分時(shí)間段,不根據(jù)具體情況,一味套模式,固然不會(huì)出大錯(cuò),但也不會(huì)有特別的效果。

        3.關(guān)于教學(xué)具體過(guò)程

        首先,二輪已經(jīng)沒(méi)必要進(jìn)行填空式的知識(shí)梳理了,就是一輪我也不用填空的方式梳理,第一,耗時(shí)太多,不課前預(yù)習(xí),就上課做有的20多分鐘填不完。更重要的是我覺(jué)得填空把好好的思維給零散了,不能系統(tǒng)的來(lái)回顧問(wèn)題。二輪我還是比較偏向與直接用概念圖,能自主構(gòu)建自主構(gòu)建,不能自主構(gòu)建的輔助構(gòu)建(已經(jīng)構(gòu)建上部分,學(xué)生自己構(gòu)建部分,核心的、重點(diǎn)的要讓生自己構(gòu)建)。

        考點(diǎn)掃描其實(shí)在一輪已經(jīng)掃過(guò)一回,這里掃不掃都可,點(diǎn)擊中考在這里其實(shí)也是個(gè)導(dǎo)向作用,把歷年的本部分的考題出示一遍,就能把握住突出問(wèn)題,重點(diǎn)內(nèi)容一目了然,考法一目了然,相對(duì)于做,分析中考題的考點(diǎn)考法是不能忽視的。根據(jù)這些東西我們可以自己出變式的題目,去年、前年考過(guò)的不可能原封不動(dòng)再拿來(lái)考,知識(shí)在發(fā)展、社會(huì)在發(fā)展,背景就不同,不如根據(jù)課標(biāo),根據(jù)分析出點(diǎn)變式題,甚至可以讓學(xué)生根據(jù)分析自己出題。

        在經(jīng)過(guò)對(duì)重難點(diǎn)突出問(wèn)題的解決后,我們還是要通過(guò)練習(xí)看看學(xué)生到底掌握的怎么樣,題目可以比較全面,但講解一定不能再面面俱到,否則難點(diǎn)永遠(yuǎn)得不到解決,一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)解決了很多基礎(chǔ)的問(wèn)題,留下來(lái)的集中出現(xiàn)的問(wèn)題必須一鼓作氣把水燒開(kāi)。那么我們就必須深入進(jìn)去找到問(wèn)題,我常用的方式是即時(shí)批改和學(xué)生自己展示問(wèn)題。學(xué)生做的有快有慢,快的做完了,不能讓他們干瞪眼,你改完了,他自己就會(huì)反思,就會(huì)和周?chē)目斓慕涣,?qiáng)強(qiáng)聯(lián)手解決問(wèn)題,改的'差不多了,其他慢的也做的差不多了,再讓小組交流,快的已經(jīng)把自己的問(wèn)題解決了(他們往往錯(cuò)的很少),接下來(lái)慢的向快的匯報(bào)自己不會(huì)的,不要以為他們沒(méi)老師講的好,從學(xué)生的視角講題,學(xué)生更容易會(huì),最后各組匯報(bào)自己組不能解決的問(wèn)題,往往在你改的過(guò)程中你已經(jīng)知道了學(xué)生思維的障礙在哪,可以非常有針對(duì)性的精講點(diǎn)撥,把遺留的難點(diǎn)問(wèn)題解決掉。學(xué)生討論的時(shí)候你的變式補(bǔ)償題都可以出來(lái)了。

        二、關(guān)于概念教學(xué)

        關(guān)于概念教學(xué),我想概念教學(xué)不僅僅是概念圖的問(wèn)題,更包括這個(gè)概念的生成,核心概念如何生成的?子概念是如何分出的,之間有何聯(lián)系?日后如何強(qiáng)化?最終在整套教材體系的地位怎樣?概念教學(xué)是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)的。概念圖是概念教學(xué)的一個(gè)表象呈現(xiàn)形式,這個(gè)事要逐步訓(xùn)練。如果咱沒(méi)訓(xùn)練過(guò),看人家吆喝這個(gè),到八年級(jí)了直接讓學(xué)生做,是沒(méi)有用的。在咱們的教材的練習(xí)中已經(jīng)有了一些簡(jiǎn)單的概念圖,不是讓學(xué)生自己自主構(gòu)建的,而是完善型的,利用這種讓學(xué)生構(gòu)建核心部分,包括描述,然后分析概念之間的聯(lián)系,也能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的概念圖。我們要在具體教學(xué)中實(shí)踐,你到底能把學(xué)生訓(xùn)練到哪個(gè)程度,學(xué)生能做到哪個(gè)程度,不能為了迎合而去表現(xiàn)。但毫無(wú)疑問(wèn)的事概念教學(xué)時(shí)必須進(jìn)行的,很多重要概念是貫穿于整個(gè)初中生物學(xué)教學(xué)的,需要不斷的強(qiáng)化,只有穿成繩,練成網(wǎng),才能牽一發(fā)動(dòng)全身,成為經(jīng)久難忘的自己的東西。

        三、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        在研討會(huì)上我做了一個(gè)所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“報(bào)告”,一開(kāi)始我就說(shuō)過(guò),之所以叫實(shí)驗(yàn)“報(bào)告”因?yàn)槲液臀疑磉叺睦蠋煵](méi)有把這件事情做的多好,只是一個(gè)探索階段,跟學(xué)生做實(shí)驗(yàn)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告一樣需要與大家交流,以便進(jìn)一步完善這項(xiàng)工作。我并沒(méi)有把每個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行多好的創(chuàng)新,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只要按教材要求去做就可以了,有難度的根據(jù)自己的具體情況想想辦法,我們的辦法也不見(jiàn)得比別人好?梢哉f(shuō)我們做的實(shí)在是一件本來(lái)就應(yīng)該這么做,而且我們還沒(méi)有做多好的工作。我震驚的是老師們?yōu)槭裁磿?huì)這么震驚。

        我相信以很多老師們的能力可以把實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的很好,但創(chuàng)新并不是最重要的,更重要的是堅(jiān)持把那些普普通通的實(shí)驗(yàn)做了,我們只要按照課標(biāo)要求,做好該做的事情就行了。

        臨沂市初中生物教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇2

        雖然教學(xué)十多年了,但對(duì)于聽(tīng)課還是不能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn),只是從表面上看課堂熱熱鬧鬧,學(xué)生活動(dòng)豐富多彩,教師語(yǔ)言組織嚴(yán)謹(jǐn)有序,教師思路清晰明了,教學(xué)內(nèi)容多或是少。沒(méi)有再深入地去探討教學(xué)目標(biāo)是否符合課標(biāo),教學(xué)活動(dòng)是否有效,學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成,是否關(guān)注了科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成性培養(yǎng),是否能對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)——

        雖然今天的聽(tīng)課帶有了一定的任務(wù)性,但在聽(tīng)課過(guò)程中我還是一直沒(méi)有什么感觸,沒(méi)有對(duì)教學(xué)新方法的欣喜,沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)課的厭煩,也沒(méi)有對(duì)千篇一律教學(xué)思路的排斥,只是以一種習(xí)慣的、接受式的狀態(tài)聽(tīng)課。聽(tīng)課后密老師的幾句話(huà)卻使我觸動(dòng)很大:迎考試的復(fù)習(xí)課對(duì)我們生物學(xué)科其實(shí)真的是一種褻瀆。本來(lái)很鮮活的具有生命的知識(shí),在復(fù)習(xí)課中卻顯得枯燥而毫無(wú)生氣,學(xué)生也由學(xué)習(xí)新課時(shí)的靈動(dòng)活潑變得麻木被動(dòng),思維能力沒(méi)有被發(fā)展,所學(xué)知識(shí)卻已被埋沒(méi),不懂的依舊不懂,曾經(jīng)熟悉的卻已模糊,初識(shí)生物的興趣蕩然無(wú)存。這對(duì)我們生物學(xué)老師是一種無(wú)奈,對(duì)學(xué)生卻是一種悲哀。

        在一定的評(píng)估制度下,我們老師以功利性的應(yīng)考為取向,儼然成了課堂的壟斷者,一張學(xué)案幾套試題牢牢地束縛住學(xué)生,過(guò)于不放心的千般叮囑和機(jī)械性的訓(xùn)練禁錮了學(xué)生的思維。

        幾堂課聽(tīng)下來(lái),我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題回答的流暢,檢測(cè)題做得工整準(zhǔn)確,表面上看達(dá)到了教學(xué)目的,可是我們能夠評(píng)價(jià)的只是知識(shí)點(diǎn)的掌握,做題能力的掌握情況,而對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和人的生命能否得到可持續(xù)是無(wú)法顯現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)的。而學(xué)生能在課堂中展示出來(lái)的東西,在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展層次上被認(rèn)為是最低層次的。所以我一直糾結(jié)于這個(gè)問(wèn)題:是隨波逐流追求成績(jī)還是擯棄功利促學(xué)生發(fā)展?很矛盾也很無(wú)奈。

        聽(tīng)過(guò)幾個(gè)報(bào)告后,特別是李靜和申瑜的報(bào)告給我的感觸特深,李靜的“教育首先要幫助學(xué)生成為具有人性的人”,申瑜的“鍥而不舍求真求實(shí)”讓我幡然醒悟,生物課堂應(yīng)該上成生物課堂的樣子,它不是單純的知識(shí)傳輸場(chǎng),它應(yīng)該是洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗(yàn)的課堂,他是能讓每一個(gè)生命都能夠得到自我確認(rèn)、智慧發(fā)展與人格境界不斷超越升化的課堂。

        生物學(xué)教學(xué),不能脫離了生活實(shí)際,不能只為了考試而教,而應(yīng)真正貼近生活,貼近學(xué)生,為學(xué)生的生活服務(wù),為了學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)。當(dāng)下我需要的是解開(kāi)矛盾,沖破無(wú)奈,傾注熱情,全身心的融入教學(xué)。唯有如此,課堂才能激活學(xué)生思維的火花,才能喚醒生命的潛能,才能讓每一個(gè)生命向著求真求美的境界發(fā)展。

        按語(yǔ):生物課堂上,不能只有理性知識(shí)的堆砌,而更應(yīng)有情感的生命的交流和靈動(dòng),好的課不僅是真的,更應(yīng)該是美的,是享受的!德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō):“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。真正的教育是從照顧人的心靈入手的,以知識(shí)的陶冶與智慧的激發(fā)來(lái)‘照料人的心魄’,使人的心智保持健康和良性運(yùn)作的姿態(tài),實(shí)現(xiàn)生命內(nèi)在的和諧和心靈的善美,提升人的生存境界,在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人生的幸福追求。

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