全國(guó)教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)
四月的清晨,涼風(fēng)習(xí)習(xí),我們一行人滿懷激情與期待在黎明中踏上了親近現(xiàn)代,品味經(jīng)典的學(xué)習(xí)旅程。
四月的南京,猶如一個(gè)少女,溫和氣息中又洋溢著活力。
四月的東南大學(xué),彷如一位機(jī)智的老人,睿智又彰顯古樸的氣息。
在這樣的四月,我?guī)е绨菖c期待走進(jìn)了現(xiàn)代與經(jīng)典的課堂,在那里,我與名師零距離的接觸;在那里,我又當(dāng)回了學(xué)生;在那里,我感受了一輪精彩紛呈的課堂;在那里,我見識(shí)了張祖慶老師的幽默與風(fēng)趣:在那里,讓我領(lǐng)略了孫雙金老師那循循善誘的語(yǔ)言魅力;在那里,讓我認(rèn)識(shí)了鶴發(fā)童顏、童心未泯的于老;在那里,王崧舟老師帶我在詩(shī)意語(yǔ)文的海洋中徜徉了一遭.......
在那里,張祖慶老師用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言給我們講述了一個(gè)小村莊的故事,在講述的過(guò)程中,張老師沒(méi)有做故事的主講人,他總是恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生想象,在想象中讓故事更加的豐滿。他幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言總能把課堂氣氛升華,“尋找最美好聲音”激發(fā)了學(xué)生的朗讀激情!耙槐?yè)P(yáng)就激動(dòng)”巧妙地消除了學(xué)生因緊張而造成的尷尬情緒......
張老師總是用心在上課,他總是用心在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),“砍樹的游戲”既有趣又形象,讓學(xué)生對(duì)故事有了更深入的理解,“地球記錄片”觸動(dòng)了學(xué)生的心靈深處的共鳴。
一個(gè)小村莊的故事聽完了,然而故事給我們留下了無(wú)盡的沉思。好的故事是令人回味的,好的課堂是令人咀嚼的。張老師說(shuō)他堅(jiān)持上原生態(tài)的課,他說(shuō)太完美的課堂反而不完美。他想讓大家知道再有名的老師,課堂也是有硬傷的,再完美的課堂也是在不斷地打磨之中變得逐漸完美的,他希望他的課能帶給我們自信。他——張祖慶老師,多么謙虛而不失大家風(fēng)范的老師!
“媽媽,我要吃桃子!,“三天吃九個(gè)夠不夠?”于老師那聲情并茂、惟妙惟肖的表演,至今仍回蕩在我的腦海中。他給我的第一印象是個(gè)老小孩,于老師的課堂高潮總是迭出不窮,他一會(huì)兒是個(gè)慈祥又可愛(ài)的老頭,一會(huì)兒是天真又傻氣的小猴,一會(huì)兒又是慈愛(ài)又聰明的猴媽媽。他詼諧生動(dòng)的表演,活靈活現(xiàn)地刻畫出小猴和猴媽媽的不同角色特點(diǎn),一下子就把孩子們帶進(jìn)故事的情節(jié)中去了,這樣,孩子們還會(huì)覺(jué)得作文無(wú)話可寫嗎?答案是“NO”。一個(gè)作文課堂,更是一堂充滿愛(ài)與笑聲的課堂,于老為了讓孩子寫出生動(dòng)形象的作文,他化身為猴媽媽,甚至小猴,他73歲高齡都能為孩子做出這樣的付出,我們?yōu)槭裁床环诺臀覀兊?身段呢?為了學(xué)生,我們其實(shí)能做的很多、很多。他——于永正老師,多么慈祥可愛(ài)的老小孩啊!
“故事的開頭是這樣寫的......”王崧舟用他那詩(shī)意又低沉的語(yǔ)言說(shuō)起了故事,那棵去年的樹,那只給樹唱歌的鳥兒,一棵樹,一只鳥,一個(gè)唱,一個(gè)聽,就這樣,鳥兒天天給樹唱歌,當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光穿透樹葉時(shí),鳥兒給樹唱起了清晨交響樂(lè),當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí),鳥兒給樹唱起了傍晚小情歌,明月當(dāng)空時(shí),鳥兒又給樹唱起了晚安小夜曲,就這樣,鳥兒唱著,樹兒聽著,天天在一起。
王老師抓住了故事的開頭,用補(bǔ)白的方式呈現(xiàn)著“天天”,以及“天天”背后那濃濃的友誼。然而,春去冬又來(lái),小鳥要飛到遙遠(yuǎn)的南方過(guò)冬了,臨走時(shí),樹依依不舍、充滿期待地對(duì)鳥說(shuō):“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽”“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”就這樣兩句話,王老師用他那聲情并茂的引領(lǐng)性的語(yǔ)言讓孩子們反復(fù)地咀嚼。“關(guān)于春天的約定,好朋友的約定,讓他們等待著!”“鳥兒千山萬(wàn)水地飛回來(lái),樹啊樹,我是要唱歌給你聽的,你難道忘了我們的約定了嗎?”“那一天,鳥兒的耳畔似乎一遍一遍地回響著他們的約定!睅肓饲楦械慕膛c學(xué),絲毫不見斧鑿之痕,銜接得那樣自然、潤(rùn)物無(wú)聲。在極具感染力的背景音樂(lè)中,王老師把我們的情感由喜至悲,由焦急惶恐至絕望,一步一步由淺至深。在反反復(fù)復(fù)的朗讀中,我們的體會(huì)一次次加深,感悟到語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì)約定、承諾,感悟到?菔癄也不移的友情,在平凡中見證不平凡的情感。王崧舟老師通過(guò)朗讀的引領(lǐng),讓學(xué)生沉浸在文本之中,徜徉在語(yǔ)言的海洋里,他們時(shí)而思考,時(shí)而想象,時(shí)而創(chuàng)新。老師的激情點(diǎn)燃了學(xué)生的情感,在他煽情導(dǎo)讀下,學(xué)生的心靈被打開了。
整堂課,王老師就是在這樣的基調(diào)下,從故事的開頭開始,用補(bǔ)白、朗讀、想象的方式將故事完整地呈現(xiàn),最后又用補(bǔ)白、朗讀、想象的方式將故事推會(huì)原點(diǎn)。但不同的是孩子情感變化,從“依依不舍”到“欣慰、堅(jiān)強(qiáng)”,從“擔(dān)心、害怕”到“緬懷”,從“深厚的友誼”到“永不變的承諾”,孩子們的心靈跟著鳥兒和樹的故事,經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄但又哀怨纏綿的旅行。
當(dāng)故事結(jié)束,當(dāng)畫面中那盞燈越來(lái)越渺小的時(shí)候,孩子們心中那只鳥的形象卻在逐漸壯大,這個(gè)故事在我們心里蕩起的漣漪也越來(lái)越大。故事結(jié)束了,然而王崧舟老師那低沉而又富有磁性的聲音依然鐫刻于心。他——王崧舟老師,一個(gè)多么詩(shī)意的老師!
經(jīng)典的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,還有很多很多,再華麗的辭藻也不能訴盡我對(duì)那些大家的敬仰之情,他們所執(zhí)教的課帶給孩子的是充實(shí)的語(yǔ)文課,帶給我的卻是語(yǔ)文教學(xué)路途上的指路明燈。張祖慶老師告訴了我沒(méi)有絕對(duì)的完美,只有不斷完善的完美;孫雙金老師忠告了我“有意思的語(yǔ)文課比有意義的語(yǔ)文課更重要”;于永正老師讓我知道:為了教學(xué)我們可以放下自己的身段為孩子服務(wù);管建軍老師啟發(fā)我們教導(dǎo)學(xué)生“用自己的話,寫自己的事。”......
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