《語(yǔ)用課，開講啦》讀書心得體會(huì)

　　今年暑假，拜讀了張老師的推薦好書——《語(yǔ)用課，開講啦》，寫了一些讀書筆記，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了認(rèn)真反思，感觸頗深。

　　《語(yǔ)用課，開講啦》這本書由劉仁增老師在其眾多示范課中精選了24個(gè)經(jīng)典課例整理而成，涵蓋小學(xué)語(yǔ)文的所有年級(jí)。每個(gè)年級(jí)所包含篇目，如圖所示：

　　片段教學(xué)”“課時(shí)教學(xué)”“整課教學(xué)”三輯，每個(gè)課例均由“備課”“上課”和“說課”三個(gè)板塊組成，分別指向課文教什么、怎么教和教的如何，融語(yǔ)用知識(shí)、文本細(xì)讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂操作于一體，充分滿足了我們一線教師的日常教學(xué)和專項(xiàng)教研的需求。

　　一、關(guān)注何為“語(yǔ)用”，“語(yǔ)用價(jià)值”何在。

　　“語(yǔ)用型”教學(xué)，是劉老師提出的，是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文后的“語(yǔ)用”，即：能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。主要包括詞匯、書面語(yǔ)、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。這就是我們所主張的“語(yǔ)用型”教學(xué)的價(jià)值取向與學(xué)術(shù)追求，它是基于教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段這一現(xiàn)實(shí)狀況而確定的。劉仁增老師將新課程標(biāo)準(zhǔn)的重新定位巧妙地與語(yǔ)用教學(xué)相結(jié)合，使我認(rèn)識(shí)到了“語(yǔ)用”教學(xué)對(duì)于一線教師的重要性。新課標(biāo)將語(yǔ)文課程重新定位為“語(yǔ)文課程是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促使自身精神成長(zhǎng)，工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”從這里，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)將“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”提到了一個(gè)新的高度。劉仁增老師的“語(yǔ)用”教學(xué)觀道出了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦。

　　“語(yǔ)用型”教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)突出兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是感受的實(shí)踐，即借助文本，通過感悟、欣賞言語(yǔ)現(xiàn)象，感受語(yǔ)方使用的精妙和特點(diǎn)；二個(gè)是旨在將所感受的言語(yǔ)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用的實(shí)踐，即教師創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)用情境，遷移從文本感受到的言語(yǔ)現(xiàn)象，提高言語(yǔ)表達(dá)能力。這一過程，必須強(qiáng)調(diào)“兩歷”：一是親歷，二是歷練。所謂“親歷”，就是親自經(jīng)歷、親身體驗(yàn)。所謂“歷練”，就是學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐的過程不是一次兩次，而是反復(fù)地練。

　　二、對(duì)比，從現(xiàn)實(shí)中找準(zhǔn)差距。

　　根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)及不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，言語(yǔ)形式的關(guān)注點(diǎn)亦有所不同。第一學(xué)段側(cè)重通過品析字詞，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的絕妙和貼切；第二學(xué)段側(cè)重品析句段，探究語(yǔ)言表達(dá)的巧妙和規(guī)律；第三學(xué)段著重通過品味謀篇，體會(huì)寫作的技巧和方法。文體不同，言語(yǔ)形式的關(guān)注點(diǎn)也不同：記敘文語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力，可以從人物對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面著手揣摩；說明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，可以從文章運(yùn)用到的說明方法中體悟；議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有概括力，可以在把握論點(diǎn)、琢磨論據(jù)的過程中理解文章的語(yǔ)言特色；詩(shī)歌具有意象的豐富性，強(qiáng)烈的抒情性，可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言美，體悟詩(shī)歌形象美；童話類文體可以通過講、演、想、比、寫、聯(lián)，將童話語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

　　劉老師精選了24個(gè)經(jīng)典示范課課例，融語(yǔ)用知識(shí)、文本細(xì)讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂操作于一體，課課經(jīng)典，例例精彩，全景呈現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)的“為何”、“是何”和“如何”為以后的教學(xué)指明了方向。反思自己之前的教學(xué)忽略了或弱化了語(yǔ)用這一重要價(jià)值�！段沂鞘裁础芬徽n中抓住描寫水的形態(tài)變化的幾個(gè)語(yǔ)句的共同表達(dá)特點(diǎn)：什么時(shí)候（或有時(shí)候），我變成什么，人們管我叫什么。聚焦這一語(yǔ)言材料，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言表達(dá)的共同特點(diǎn)，并在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中遷移運(yùn)用，成了這兩個(gè)段落教學(xué)的最為重要的核心內(nèi)容。然而在以往的教學(xué)中，作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子訓(xùn)練說話就完了，沒有真正的落實(shí)到位�！懂嫍钐摇芬徽n中竟然忽略了標(biāo)點(diǎn)的妙用。只是讓學(xué)生分角色朗讀，卻沒有借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，展開對(duì)比閱讀，體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)境中的豐富內(nèi)涵和表達(dá)作用，并在朗讀中深化感悟。從這24個(gè)經(jīng)典示范課課例中也讓我真真切切明白了在今后的教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)用，重視語(yǔ)用。

　　三、提升，從實(shí)際教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語(yǔ)用

　　通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、體悟，查找資料，閱讀劉老師的《我的語(yǔ)用教學(xué)觀》一書，終于撥云見日，令我清清楚楚知語(yǔ)用，今后一定明明白白教語(yǔ)文。

　　1.依據(jù)年段的目標(biāo)，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

　　在新課標(biāo)中，按不同的年段對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)提出了不同的要求。如低段要著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用詞的準(zhǔn)確和句式的`運(yùn)用；中段要關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用；高段則要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)方式、篇章的結(jié)構(gòu)等方面展開學(xué)習(xí)。我們?cè)谶x取“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，必須要依據(jù)各年級(jí)的目標(biāo)，因?yàn)檫@樣才能保證年段目標(biāo)的有效落實(shí)。

　　2.根據(jù)單元的內(nèi)容，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

　　語(yǔ)文教材的每一篇課文的安排都有其編者的意圖，有些課文有著典型的結(jié)構(gòu)形式，如一些總分，首尾呼應(yīng)，按一定順序?qū)懙龋挥行┱n文是精巧生動(dòng)的句式表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好資源；還有些課文別具一格的敘述描寫，其深層的意思及表達(dá)效果也是有效促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力提升的“語(yǔ)用”內(nèi)容。而每一篇課文都是置身于一個(gè)單元中，在選擇“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，我們可尋找它們的共同點(diǎn)。

　　3.根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

　　教材中的每一個(gè)文本在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式等結(jié)構(gòu)上都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。課堂上的一切活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。在時(shí)下的語(yǔ)文課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都或多或少有“語(yǔ)用”訓(xùn)練的痕跡，或模仿句式寫話，或?qū)W習(xí)典型結(jié)構(gòu)段落寫法，或?qū)W習(xí)獨(dú)特描寫方法等。這些“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)是面向全體學(xué)生的，但面對(duì)不同的學(xué)生效果卻大相徑庭。我們可以結(jié)合本班實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生量體裁衣，將訓(xùn)練點(diǎn)細(xì)節(jié)化，如設(shè)為基礎(chǔ)型、提高型、發(fā)展型三種層次的訓(xùn)練，體現(xiàn)自主選擇、差異共享的特點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生有話可練。讓學(xué)生在原有水平中得到提高。

　　當(dāng)然，因?yàn)樽约旱膶W(xué)識(shí)尚淺，所以領(lǐng)悟也不夠深刻、通透。但我相信“不積跬步，無(wú)以至千里”。只要我認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，吸收一點(diǎn)，再吸收一點(diǎn)。在日后的從教生涯中，我會(huì)始終將“語(yǔ)用教學(xué)”貫穿到我的語(yǔ)文教學(xué)中，致力于培養(yǎng)孩子運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文章來

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