“三段十法”讀寫結(jié)合作文學(xué)習(xí)程式介紹
這是根據(jù)河北廊坊賀子眉老師實(shí)驗(yàn)的“讀寫結(jié)合三段九法”和安徽趙永芳老師總結(jié)的“讀寫結(jié)合四法”等而綜合設(shè)計(jì)的。
課前階段
第一種作法：在講讀課文之前，先出現(xiàn)有關(guān)課文的圖片或模型，學(xué)生細(xì)致觀察、分析、理清寫作線索，編好寫作提綱，然后轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生去分析課文的寫作思路和層次結(jié)構(gòu)，再拿自己編的提綱和課文的段落提綱進(jìn)行比較，從比較中體會(huì)課文寫作構(gòu)思的道理和長(zhǎng)處，找出自己構(gòu)思中的差距。如《第比利斯的地下印刷所》一文，首先繪制一幅“地下印刷所”的剖面圖，引導(dǎo)學(xué)生看懂圖紙以后，又補(bǔ)充地下印刷所的建造過程。然后要求學(xué)生以參觀者的身份編寫一份介紹地下印刷所的說明文提綱。學(xué)生做完以后，教師再公布個(gè)別學(xué)生的提綱，讓大家比較，評(píng)議其優(yōu)劣。接著，教師啟發(fā)道：除了這些構(gòu)思方法以外，還有更理想，更恰當(dāng)?shù)霓k法嗎？現(xiàn)在，就來看一看當(dāng)代著名文學(xué)巨匠茅盾先生是怎么寫的。將學(xué)生引入課文以后，一邊欣賞文章的巧妙構(gòu)思，一邊對(duì)比自己的寫作構(gòu)思，從對(duì)比中，加深了對(duì)課文寫作技巧的理解，也從中受到了啟發(fā)。
第二種作法：將要學(xué)某篇課文了，首先公布與這篇課文有關(guān)的作文命題，學(xué)生按照自己的生活經(jīng)歷和理解水平去審題、選材，并試寫一篇小作文，然后轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)，在揭示了課文的寫作特點(diǎn)之后，再啟發(fā)學(xué)生按照課文的寫法來修改或重寫自己的習(xí)作。比如，在《背影》之前，出一道《××最愛我》的作文命題，草稿完成后，轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)。在揭示了課文通過對(duì)人物形象特征的細(xì)致刻畫和記敘中結(jié)合抒情來表現(xiàn)主題的寫作特點(diǎn)以后，再讓學(xué)生拿出自己的習(xí)作草稿來對(duì)照，找一找其中有沒有形象特征的細(xì)致刻畫，如果有，看是否寫得動(dòng)情感人；如果沒有，又應(yīng)該如何根據(jù)文章主題的需要去捕捉和補(bǔ)充這種“形象特征”。這樣修改自己的習(xí)作，既方向明確，又加深了對(duì)課文寫法的認(rèn)識(shí)。
第三種作法：在學(xué)某一類課文的前夕，先帶學(xué)生去有關(guān)的實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)，并組織學(xué)生討論“用什么方法進(jìn)行寫作最好”，在學(xué)生眾說紛紜，無所適從的情況下，讓學(xué)生翻看指定的課文，研究課文的寫作思路和方法，體會(huì)其中的道理。學(xué)生帶著“任務(wù)”去參觀，因此，看得仔細(xì)，記得認(rèn)真，掌握了詳細(xì)的材料。但下筆的時(shí)候，都會(huì)覺得材料太多太雜，不知如何組織為好，在討論中，誰也說服不了誰。這時(shí)才翻開教材，到課文中去尋找答案。
課中階段
第四種作法：教師板書新課標(biāo)題之后、學(xué)生暫不看書，先聽教師“有意設(shè)計(jì)”的口述課文，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，拿老師的“文章”與書上的文章對(duì)比，看老師講的“文章”毛病出在哪里，應(yīng)該怎么修改補(bǔ)充。所謂“有意設(shè)計(jì)”的口述，就是用學(xué)生平時(shí)寫作這類文章時(shí)最容易犯的毛病來口述。這樣，學(xué)生聽了，通過對(duì)比，啟發(fā)作用才會(huì)更大。
第五種作法：在講課當(dāng)中，碰到對(duì)學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩段落，就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的層次結(jié)構(gòu)，研究它的寫作特點(diǎn)。然后，當(dāng)堂讓學(xué)生仿照課文提供的方法寫片斷。如學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，作者寫到閏土介紹“雪地捕鳥”一節(jié)時(shí)，準(zhǔn)確地選擇了一連串動(dòng)詞，生動(dòng)傳神地描繪出了捕鳥的全過程，盡管所寫的只是平常小事，文章卻顯出了不凡的光彩。到這個(gè)地方，可先讓反復(fù)誦讀，細(xì)心揣摩每個(gè)動(dòng)作，然后做“換動(dòng)詞”的練習(xí)，通過反復(fù)比較，體會(huì)作者選用動(dòng)詞的準(zhǔn)確無誤。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而回憶自己的生活，選擇最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，把一個(gè)活動(dòng)過程準(zhǔn)確傳神地描繪出來。
第六種作法：在閱讀當(dāng)中進(jìn)行作文評(píng)講，把講解作文的寫作方法和評(píng)講學(xué)生的習(xí)作結(jié)合起來。這樣能收到“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。在講解某篇課文的寫作特點(diǎn)時(shí)，如果拿出本班學(xué)生的習(xí)作來對(duì)照、比較，學(xué)生很容易理解哪樣寫是不好的，應(yīng)該怎樣修改才好。這樣講，既把“寫作分析”的環(huán)節(jié)講活了，講得有針對(duì)性了，又可節(jié)省專門的作文講評(píng)課時(shí)間，更便于學(xué)生運(yùn)用課文上的寫作方法來指導(dǎo)自己的習(xí)作實(shí)踐，從而架起了“閱讀”與“寫作”的橋梁。
課后階段
第七種作法：讀后仿寫。運(yùn)用從課文中學(xué)過的寫作方法進(jìn)行寫作，一般的做法是，講完某篇課以后，就組織一次相應(yīng)的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用課文寫法來反映自己生活的機(jī)會(huì)。
仿寫是最基本的訓(xùn)練方法。有關(guān)寫作的各方面的知識(shí)和技巧，都可以通過仿寫來訓(xùn)練。記敘文中的人物描寫的各方法，敘述的方式，議論文的論證方法和結(jié)構(gòu)方式，說明文的說明方法和說明順序等等，在中學(xué)十二冊(cè)教材三百六十篇（其中基本篇目一百七十篇）中，這些知識(shí)應(yīng)有盡有。
中學(xué)仿寫訓(xùn)練的大體步驟是：初一初二教材以記敘文為多，應(yīng)將人物描寫的幾種方法，記敘中的順序安排，景物描寫等作為仿寫的重點(diǎn)。初三著重仿寫議論文中的例證法和引證法，學(xué)會(huì)圍繞論點(diǎn)擺事實(shí)，講道理展開論證。說明文中最基本的舉例說明，數(shù)字說明和比喻說明穿插在初二初三學(xué)年進(jìn)行訓(xùn)練。高中階段以訓(xùn)練議論文的寫作為主。高一仿的是復(fù)雜記敘文的線索和綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，高二仿議論文的四種結(jié)構(gòu)方式（總公式、并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式、）和三種論證方法（比喻論證、對(duì)比論證、引申論證、）說明文的三種說明順序（邏輯順序、時(shí)局順序、空間順序）以及比較說明、定義說明、描寫說明幾種說明方法穿插在高一高二進(jìn)行。高三是綜合訓(xùn)練并補(bǔ)缺補(bǔ)差。一般來說大部分學(xué)生經(jīng)過五年的`仿寫訓(xùn)練，幾種文體的寫作基本上都能達(dá)到過關(guān)的水平。高三階段也只需對(duì)少數(shù)能過關(guān)者個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救訓(xùn)練即可。
仿寫點(diǎn)的選擇可以結(jié)合課文教學(xué)來定，也可以結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際和訓(xùn)練計(jì)劃來定。教學(xué)中可以根據(jù)需要精講全篇，讓學(xué)生多方面模仿，也可以精講一個(gè)獨(dú)到之處，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，仿其一點(diǎn)，學(xué)寫片斷。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期積累，學(xué)生就能掌握多種寫作技巧，悟出名家作文的決竅和用筆的苦心。
模仿課文的寫作過程，也是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文神韻的過程。雖然在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生似乎都領(lǐng)會(huì)了課文的妙處，但是輪到自己動(dòng)筆，才發(fā)現(xiàn)對(duì)課文的理解不甚了了，這樣就促使學(xué)生的反復(fù)閱讀，加深了對(duì)課文的理解。所以說，仿寫對(duì)激發(fā)學(xué)生寫的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性都起到了不可低估的作用。
第八種方法：讀后改寫原文，改寫的形式多種多樣，可以改變課文的組材順序、人稱、文體、也可以是改換原文題目、中心、寫作方法，還可以是將原文擴(kuò)寫或縮寫等等。由改寫的多種形式我們不難發(fā)現(xiàn)，改寫的要求較之仿寫高一個(gè)層次。這一訓(xùn)練方法主要是幫助學(xué)生理解作文布局謀篇的著眼點(diǎn)，材料和中心怎樣一致起來，熟練掌握各種文體的基本知識(shí)以及作文的多種表現(xiàn)手法。一般在初中一二年級(jí)不宜多用這種方法。當(dāng)然，如果降低要求也可使用，如將《賣炭翁》改寫成現(xiàn)代記敘文，但這種改寫往往會(huì)變成原文的翻譯，而達(dá)不到改寫的目的�？梢砸髮W(xué)生將小說《祝福》改寫為人物傳記《祥林嫂小傳》，將報(bào)告文學(xué)《包身工》改寫成記敘文《蘆柴棒的故事》，將事件通訊《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》改寫成為新聞等等。
改寫之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照分析，品評(píng)優(yōu)劣得失，這樣就能在比較中提高學(xué)生的鑒賞能力，進(jìn)而提高寫作能力。
改寫和仿寫可以交叉進(jìn)行訓(xùn)練。值得一提的是，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生務(wù)本求實(shí)，防止追求離奇怪誕，和不動(dòng)腦筋的摘抄拼湊。
第九種作法：講讀過后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)身處地對(duì)原文進(jìn)行“擴(kuò)寫”或“續(xù)寫”。所謂“擴(kuò)寫”就是對(duì)課文中已經(jīng)提供的現(xiàn)成材料展開想象，進(jìn)行擴(kuò)展，要求寫得既符合原意，又比原文更詳細(xì)、更生動(dòng)、更感人。
延伸法使用的范圍較小，只適用于給小說續(xù)寫，但這項(xiàng)訓(xùn)練不可缺少。它能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力和聯(lián)想能力。如果說仿寫是單個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累的話，那么改寫法、借材法、延伸法側(cè)重于適用、熟練、鞏固這些知識(shí)。
在教材中，有些課文在高潮結(jié)尾，引人遐想，我就讓學(xué)生根據(jù)課文的思路延伸發(fā)展，予以續(xù)寫。盡管能作這項(xiàng)訓(xùn)練的篇目不多，如用心尋找，也不難找到。比如學(xué)了《我的叔叔于勒》后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)場(chǎng)景：“菲力普夫婦突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)闊佬向他們走來，啊！是于勒……”這時(shí)夫婦的態(tài)度將會(huì)出現(xiàn)怎樣的戲劇性變化？再如學(xué)了《項(xiàng)鏈》之后，設(shè)置兩種情況讓學(xué)生聯(lián)想延伸。其一，“‘天��！那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹數(shù)贍柕麦@叫了一聲……”，其二，如果佛來思節(jié)夫人把真項(xiàng)鏈還給了瑪?shù)贍柕拢适虑楣?jié)又將怎樣展開？