撰寫教學(xué)反思建議論文
作為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的撰寫教學(xué)反思建議論文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
摘要:在書寫教學(xué)反思的時候,教師們感到有一定的局限性,而且所規(guī)定的格式也不利于教師的自我發(fā)揮。課后反思應(yīng)從哪幾個方面入手,如何來把握這個度,都成為一個值得深思的問題。
關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展;教學(xué)反思
中圖分類號:g635.1
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a
文章編號:1006-3315(2011)2-106-001
一、反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程。成功的有效率的教師,傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的,課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考,那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù),除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)。因此,反思對教師改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特作用,是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。
二、通過課后反思形成自己的教學(xué)策略
1.學(xué)會寫反思日記或教學(xué)自傳
教師要在一天結(jié)束后,寫下自己的經(jīng)驗,如:教學(xué)的背景、效果,上課的具體感受,存在的問題,對課前預(yù)定目的和要求的實(shí)現(xiàn)程度,反思后的解決辦法和設(shè)想,以及教育教學(xué)中的突發(fā)事件,自身價值觀,道德觀的悸動等,通過以上的對事實(shí)的客觀敘述,分析積累,
使問題得以解決,經(jīng)驗得以提煉和升華,缺陷之處得以完善,更好地為未來的教學(xué)實(shí)踐打下堅實(shí)的.基礎(chǔ)。
2.從學(xué)生身上反思
通過我們學(xué)生的眼睛,可以讓我們了解自己的行動和假定。通過反思學(xué)生,幫助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中,教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成,是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。
3.通過同事來反思
同事的反思分為兩個方面:一方面通過與同事的積極的有建設(shè)性的交流來看到自身的問題,另一方面通過對同事的教育、教學(xué)進(jìn)行觀摩、深思而反觀自己,及時調(diào)整和矯正自身的問題。
4.通過科學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握來反思
在教育教學(xué)實(shí)踐中,教師必須不斷學(xué)習(xí),掌握最新的教育教學(xué)理論,使理論在實(shí)踐中應(yīng)用。
三、把反思性教學(xué)特征化
1.反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是作為實(shí)踐活動,反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)驗性教師教學(xué)后簡單回想一下自己的教學(xué)情況的反思,而是一種可重復(fù)實(shí)驗的研究意義的反思。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式解決處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題(不足之處),千方百計追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。
2.反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力
教學(xué)中教師之所以要反思,主要是為了改進(jìn)教學(xué),這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。
3.反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個“學(xué)會”,是全面發(fā)展教師的過程
學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉,其含義也隨人們的理解日趨豐富,不僅有技術(shù)的意義,而且有人格意義等。學(xué)會教學(xué)雖是新概念。但其含義與學(xué)會學(xué)習(xí)有類似之處,即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程,不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù),還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識,善于把自己的主體性主體間性融合起來。
4.反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口
在反思性教學(xué)理論家看來,對于大多數(shù)有合格師資的學(xué)校來說,要提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思,是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。
四、從教學(xué)中著手反思
1.反思教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題
這方面可采用的方法主要有五種:一是敘事法,參與教師向別人講述自已教學(xué)的故事,在講故事過程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題或請別人發(fā)現(xiàn)自己的問題。二是微型教學(xué),觀看自己教學(xué)的錄像帶,在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足。三是觀察實(shí)況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)之處。四是討論。對教學(xué)中普遍存在的問題達(dá)成共識。五是文獻(xiàn)檢索,從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問題(后三種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中普遍存在的問題)。
2.進(jìn)行目的手段分析,提出假說
反思性教學(xué)的目的與要解決的教學(xué)問題的關(guān)系比較復(fù)雜。因此,在進(jìn)行目的、手段分析之前,還需要進(jìn)一步明確問題。教學(xué)中的問題可從三方面審視:一是真問題與假問題。二是個別問題與普遍問題。三是感性問題與理性問題。因此,在明確問題后,還需要弄清通過解決問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的發(fā)展教師和學(xué)生的整體目的。明確后,用何種手段實(shí)現(xiàn)目的至為重要。在選擇手段方面,“搜索樹”是有效方法之一,即先設(shè)想若干促使問題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的手段,再比較擇優(yōu)。設(shè)想手段可從三方面進(jìn)行:一是自我假設(shè)(說),即教師自己提出解決問題的辦法(提出的辦法越多越好),并向反思性教學(xué)小組其他成員報告,讓他們診斷。二是專家假設(shè),即將有關(guān)的專家集中起來,就要解決的問題隨意設(shè)想舉措(類似頭腦風(fēng)暴法)。三是同行假設(shè),即在較大范圍內(nèi)征求教師(也包括學(xué)生)的意見,從而確定手段。
3.制定教學(xué)計劃,將假說具體化
反思性教學(xué)計劃與操作性教學(xué)計劃有一定的相似性,尤其在形式上。但反思性教學(xué)計劃實(shí)質(zhì)上是研究計劃。因此客觀存在與操作性教學(xué)計劃有三個明顯的區(qū)別:一是在教學(xué)要求(目標(biāo))上,操作性教學(xué)計劃通常只有發(fā)展學(xué)生的要求。而反思性教學(xué)計劃不僅有發(fā)展學(xué)生的要求,還有發(fā)展教師的要求與解決特定教學(xué)問題的要求。二是要將假說落實(shí)到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。即將前述解決教學(xué)問題的辦法,盡可能地具體化,變成可操作的步驟,根據(jù)情況逐步落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段,使假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗。三是反思性教學(xué)的過程是完整的研究過程。
4.實(shí)施計劃,進(jìn)行教學(xué)
在反思性教學(xué)過程中,教師要按教學(xué)計劃要求觀察教學(xué)過程,收集證實(shí)或證偽假說的材料。
5.分析和處理材料,得出初步結(jié)論,寫出反思性日記或論文、實(shí)驗報告
這是一個相對完整的反思性教學(xué)周期。經(jīng)過若干次循環(huán),教師學(xué)會從選題到驗證假說以及形成研究結(jié)論的全過程,從而成為遇到教學(xué)問題能用科學(xué)方法解決的學(xué)者型教師。
總之,我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會教學(xué)反思的內(nèi)涵,掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實(shí)施策略,用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐,自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為,用文字認(rèn)真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來,有意識地形成自己的概念和結(jié)論。只有這樣,我們才能在反思中不斷成長,我們的專業(yè)素養(yǎng)才能不斷得到充實(shí)與提升。
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