探析特殊教育師資培養(yǎng)體系的多元化與提升素質(zhì)建設的建議論文

　　為滿足特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，1986年北京師范大學在教育學系建立了我國第一個本科層次特殊教育專業(yè)。1987年，華東師范大學在心理學系建立了特殊教育專業(yè)。隨后，部分部屬重點師范大學、地方師范院校、地方大學陸續(xù)建立了特殊教育專業(yè)。1986年，北京師范大學開始招收特殊教育研究方向的碩士研究生，1993年建立了特殊教育學碩士學位點。1997年，華東師范大學建立了我國特殊教育學系。2001年，華東師范大學建立了特殊教育學博士學位點。25年來，我國特殊教育專業(yè)快速發(fā)展，逐步形成了本科、碩士及博士多層次人才培養(yǎng)體系，為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)了大批人才。然而，隨著我國師資培養(yǎng)格局的巨大變革，隨著教育整體發(fā)展水平的提高，本科層次特殊教育專業(yè)原有培養(yǎng)目標與課程設置已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要。盡管近些年來，陸續(xù)有研究關注該問題，但改革的步伐依然緩慢。本文試圖分析我國本科層次特殊教育專業(yè)所面臨的問題，并從個人的視角提出改革的建議。

　　1.本科層次特殊教育專業(yè)面臨的問題

　　目前，我國本科層次特殊教育專業(yè)面臨的問題是社會發(fā)展要求特殊教育教師具有更高的專業(yè)化水平，而特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格已與社會需求產(chǎn)生錯位。由于專業(yè)定位不明確、課程設置不合理，畢業(yè)生適應特殊教育教師崗位工作的能力有待提高。

　　1.1 培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)特殊教育教師，但定位不明確

　　我國特殊教育專業(yè)大多設立在教育科學院（系）（如，華東師范大學特殊教育專業(yè)最初設立在心理學系，后來在學前教育與特殊教育學院成立特殊教育學系），最初的目的是為中等特殊教育師范學校培養(yǎng)師資。20世紀90年代后期以來，我國中等師范學校急劇萎縮，原有的三級師范教育體系的結(jié)構(gòu)在不到十年的時間里，迅速過渡到二級師范教育體系。研究者認為，隨著中等特殊師范學校的調(diào)整，高等師范特教專業(yè)的培養(yǎng)目標應該改為重點培養(yǎng)特殊教育學校初、高中文化課教師和專業(yè)技術人員。實踐中，本科層次特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標也的確在發(fā)生變化。2010年，我們對北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學等8所大學本科層次特殊教育學專業(yè)的培養(yǎng)方案進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標已經(jīng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)在特殊教育機構(gòu)從事特殊兒童教育、訓練的教師為主，但現(xiàn)有培養(yǎng)目標依然存在大而全的傾向：（1）在所服務的特殊兒童類型上，試圖涉及所有特殊兒童；（2）在所服務的特殊教育機構(gòu)上，試圖涉及“各級各類”；（3）在所提供的服務上，涵蓋教育、訓練與康復服務多個方面。簡言之，本科層次特殊教育專業(yè)試圖承擔培養(yǎng)所有特殊教育機構(gòu)教師的使命。然而，由于受多種因素的限制，這一宏圖盡管美麗卻難以全部實現(xiàn)。當特殊教育專業(yè)試圖去承擔所有特殊教育師資培養(yǎng)任務時，卻黯然發(fā)現(xiàn)貪多貪全的結(jié)局是人們對其完成每一項任務的情況都提出很多質(zhì)疑。而當特殊教育專業(yè)為了完成所有的任務去試圖改變自身時，卻逐漸迷失了自己。

　　1.2 課程改革不能滿足培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變的需求，特殊教育專業(yè)的核心缺陷依然存在

　　與培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變相比，本科層次特殊教育專業(yè)的課程改革卻步履維艱。高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應的復雜的合理的知識結(jié)構(gòu)。

　　教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件。教師知識分為教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識三個方面。特殊教育學的一級學科是教育學。設置在教育學院（系）的特殊教育專業(yè)，其課程設置一般是教育系的課程再加上部分特殊教育課程。長久以來，教育系的課程設置受到很多質(zhì)疑�，F(xiàn)有教育學專業(yè)畢業(yè)生在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的致命弱點就是沒有學科專業(yè)。許多師范院校的特殊教育專業(yè)同樣不傳授學生今后從事學科教學所需要的學科本體性知識。所教課程都以特殊教育的基本理論為主，而不是以基層特殊學校的特定課程為目標7。本體性知識不足是特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的核心缺陷。2010年，我們對8所大學本科層次特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)特殊教育教師為主，但原有的課程結(jié)構(gòu)并沒有大的改變。8所大學特殊教育專業(yè)的課程設置基本上都包括通識課程（文化基礎課）、（以教育系課程為主的）學科基礎課程、特殊教育專業(yè)課程、教育實習四個板塊。一些學校的學科基礎課程、專業(yè)課程設置存在下列問題：（1）課程設置“過于偏重教育學科本身，忽視與教育學科相關學科的建設”。心理學、醫(yī)學等課程的建設比較薄弱。（2）傳授學生從事具體學科教學所需的本體性知識的課程較少。目前特殊教育專業(yè)的課程建設基本有兩種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開設介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程；另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整，開設特殊教育社會學、特殊教育管理學等課程。學生可能掌握了大量的特殊教育理論，掌握了教育某類特殊兒童的一般性策略，但缺乏從事具體的學科教學所需要的本體性知識，缺乏領域性策略，在承擔具體學科的教學時力不從心。（3）課程之間聯(lián)系性不強，忽視了知識間的縱、橫向聯(lián)系，特別是課程之間以及各個不同組成部分之間的邏輯聯(lián)系。學生的學習面雖寬，但寬而不專；什么都學一點兒，都知道一點兒，但什么都不精。可以說，目前，本科層次特殊教育專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏學科本體知識和領域教學策略，面臨著學科教學能力不強的尷尬。

　　2.尋找本科層次特殊教育專業(yè)改革方向的出發(fā)點

　　在尋找本科層次特殊教育專業(yè)的改革方向時，我們需要認清我國特殊教育發(fā)展的趨勢及其對師資的需求，考慮特殊教育師資來源多元化的現(xiàn)實，同時要充分考慮特殊教育專業(yè)自身的特點。

　　2.1 特殊教育的快速發(fā)展

　　20世紀90年代以來，隨著我國經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展和社會文明程度的提高，我國特殊教育也迎來了快速發(fā)展時期。特別是21世紀以來，隨著國家對特殊教育的進一步重視我國特殊教育領域的諸多方面已經(jīng)在發(fā)生著劇烈變革。目前以及今后我國特殊教育的發(fā)展與變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）特殊教育對象逐步擴大，智力障礙等發(fā)展障礙兒童成為特殊教育的主要教育對象。接受特殊教育的對象從傳統(tǒng)的聽力障礙、視力障礙、智力障礙兒童逐步擴大到自閉癥、腦癱、情緒障礙、言語障礙、多重障礙等多種類型、多種障礙程度的特殊兒童。以上海市為例，2010學年度，上海市在學前教育、義務教育階段接受特殊教育的兒童共有10243人，其中，視力障礙兒童156人，聽力障礙兒童329人，智力障礙兒童7774人，自閉癥兒童668人，腦癱兒童550人，多重障礙等兒童214人。（2）特殊教育體系逐步完善。在提高特殊兒童九年義務教育入學率的基礎上，我國的特殊教育體系已在向?qū)W前教育、高中及中等職業(yè)教育、高等教育兩端延伸，在某些地區(qū)已經(jīng)形成了從學前教育到高等教育的完整體系。（3）特殊兒童安置方式更加多元。自20世紀90年代開始推行隨班就讀以來，我國基本上形成了以特殊教育學校和普通學校隨班就讀為主要安置形式、同時輔以少量普通學校特殊班的格局。隨著人們逐步認識到隨班就讀這種安置形式對某些特殊兒童的教育不足，特殊兒童的教育安置方式會更加多元，普通學校資源教室（特殊兒童至少60%的時間在其中學習）等安置形式會有快速的發(fā)展。（4）特殊教育質(zhì)量逐步提高。如果說長期以來，我國特殊教育的發(fā)展原則是“普及與提高相結(jié)合，以普及為重點”，那么隨著時代的發(fā)展，“全面提高特殊教育質(zhì)量，促進殘疾學生全面和諧發(fā)展”已成為必然的追求。很多地區(qū)通過優(yōu)化配置教育資源、改革課程和教學及加強師資建設等多種措施來提高特殊教育質(zhì)量。

　　顯然，特殊教育發(fā)展對特殊教育師資提出了多元的要求：不同類型、不同教育階段、不同安置形式的特殊兒童需要多種類型、高素養(yǎng)的特殊教育教師。高素養(yǎng)的要求體現(xiàn)在兩個方面：一是學歷要求。到2010年，特殊教育學校教師基本具備�？茖W歷；新增教師基本具備本科學歷；高中階段教師中，碩士以上研究生學歷達到一定的比例；二是知識結(jié)構(gòu)要求。特殊教育教師不僅需要特殊教育專業(yè)知識，還需要所教學科的本體性知識以及靈活應對教學實際情境的實踐性知識。

　　2.2 特殊教育師資培養(yǎng)體系的多元化

　　與普通教育一樣，當今世界特殊教育師資培養(yǎng)體系日益走向開放、多元，很多綜合性大學參與特殊教育師資培養(yǎng)。我國大批原有獨立設置的師范院校合并到綜合性大學后繼續(xù)承擔教師培養(yǎng)的職能，同時，部分原來就是綜合性大學的高校開始介入教師培養(yǎng)15。隨著國家對特殊教育的重視，很多優(yōu)秀的綜合性大學畢業(yè)生愿意從事特殊教育工作。現(xiàn)實中，特殊教育師資來源也是多元的一方面我國特殊教育專業(yè)每年的畢業(yè)生人數(shù)遠遠少于實際需求量，而且“隨著高校畢業(yè)生的分配實行雙向選擇、以市場調(diào)節(jié)為主的就業(yè)方式后，特教專業(yè)原本不多的畢業(yè)生流失情況明顯增多”。另一方面，由于缺少任教學科的本體性知識，特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)生與其他學科專業(yè)的本科畢業(yè)生相比，在應聘特殊教育學校的工作崗位上沒有競爭優(yōu)勢。經(jīng)過實踐的比較，一些以學科課程為課程主體的盲校、聾校認識到在從事語文、數(shù)學等學科課程教學時，中文、數(shù)學等專業(yè)的畢業(yè)生更加適合。非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生在參加工作后補修特殊教育專業(yè)課程比特殊教育專業(yè)畢業(yè)生補修學科本體性知識要容易。于是，在有更多選擇空間的情況下，缺乏教學科課程知識與技能的特教專業(yè)學生已不像原來那樣被看好。

　　2.3 特殊教育專業(yè)自身的特點

　　特殊教育學是研究特殊教育現(xiàn)象，揭示特殊教育規(guī)律的科學。由于長期以來，人們把特殊教育規(guī)律理解為脫離特殊兒童具體教學內(nèi)容的一般性規(guī)律，因此，現(xiàn)實中，特殊教育專業(yè)的課程是以教育理論、特殊教育理論所謂的“純理論”為重心。特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識框架，學習大量的教育學、心理學課程，學習大量的特殊兒童教育與心理，個別教育計劃、行為矯正等特殊教育專業(yè)課。需要反思的是，這種方向是有失偏頗的。多種學科在研究殘疾兒童教育、心理和康復方面密切結(jié)合和交叉，使特殊教育學發(fā)展成為研究有特殊教育需要的人的發(fā)展規(guī)律的一門跨學科的、邊緣的、新興的學科。特殊教育學不能僅僅以“純”教育理論為重心。同時，由于特殊教育學是一門實踐性、應用性的理論學科，即使是特殊教育理論在實踐上也必須依托于學科內(nèi)容。因此，特殊教育專業(yè)要生存、發(fā)展，需要改變以理論為重心的培養(yǎng)方向，要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，特別是學科教學能力的培養(yǎng)。然而，特殊教育學的學科性質(zhì)、特殊兒童的多元需要決定了特殊教育專業(yè)不可能為使學生掌握充足的學科本體性知識而開設大量的中文、數(shù)學類學科課程。

　　特殊教育學學科性質(zhì)的限制，使得特殊教育專業(yè)需要與其他專業(yè)合作才能“培養(yǎng)既具有某種文理學科知識，又懂得特殊教育理論知識的復合型人才”。因此，在普通教育師資培養(yǎng)的基礎上，補充特殊教育知識、技能的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展模式即“疊加法”成為必然的選擇。此模式不但注重了普通教育的知識、能力，還重視特殊教育的專業(yè)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，美國、英國等發(fā)達國家（地區(qū)）在特殊教育教師培養(yǎng)模式上均主要采用疊加法。以英國為例，英國并沒有專門的師范院校，他們主要依靠普通大學和院校來培養(yǎng)師資特殊教育教師大多需要在取得某個專業(yè)學士學位的基礎上，再學習特殊教育專業(yè)知識。我國特殊教育學專業(yè)也正在努力運用“疊加法”培養(yǎng)特殊教育師資，特別是從事視力障礙、聽力障礙兒童教育的師資�？赡艿寞B加方式是多種多樣的，主要包括：（1）本科階段的“2+2”或“3+1”制，即學生用2年或3年時間學習中文、數(shù)學等某類學科課程，然后用2年或1年時間學習特殊教育專業(yè)課程；（2）碩士階段的“4+2”或“4+3”制，即具有中文、數(shù)學等專業(yè)背景的本科生再接受2年或3年的特殊教育專業(yè)學習，獲得碩士學位。（3）職后培訓，即將或已經(jīng)在特殊教育學校工作的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師，接受系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓。后兩種形式在操作上較為容易。第一種形式需要特殊教育專業(yè)與其他專業(yè)更加密切的合作，雙方都需要調(diào)整自身的課程結(jié)構(gòu)，所以在實際運行時會有一定難度。但是，不管是本科階段的“2+2”制，還是“3+1”制都已不再是傳統(tǒng)意義上的本科層次特殊教育專業(yè)。

　　3.促進本科層次特殊教育專業(yè)建設的建議

　　那么，我國本科層次特殊教育專業(yè)的出路何在呢？是走向某些師范院校教育系停止獨立招收本科生的結(jié)局，還是可以在夾縫中生存、尋找到自己不可替代的位置？答案無疑是后者。只要我們有充分的危機意識，勇于順應社會發(fā)展和市場需求適當調(diào)整、改變辦學方向，還是可以在堅守陣地的情況下獲得發(fā)展的有利條件。

　　3.1 以發(fā)展障礙兒童師資培養(yǎng)為目標

　　專業(yè)的目標定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構(gòu)建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響。本科層次特殊教育專業(yè)的發(fā)展首先需要調(diào)整培養(yǎng)目標。

　　作為一個發(fā)展中國家，我們在一定時期內(nèi)還無法達到美國、英國等發(fā)達國家特殊教育教師至少需要本科的學科教育加上特殊教育專業(yè)教育的要求。盡管我國特殊教育教師職前“疊加”培養(yǎng)模式近幾年來有所發(fā)展，但其人才培養(yǎng)的規(guī)模遠遠不能適應特殊教育發(fā)展的需求。職后培訓由于系統(tǒng)性、教師努力程度等多種因素的影響，實際的成效還有待改進。因此，本科層次特殊教育專業(yè)如果能揚長避短、準確定位，還是有廣闊的發(fā)展空間。如果說特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的不足在于語文、數(shù)學等本體性知識不夠，那么他們在評估與促進學生的發(fā)展、滿足個體差異、處理學生的行為問題、從事以適應生活為核心的綜合性課程教學等方面還是有著自身的專業(yè)優(yōu)勢�，F(xiàn)實中，盡管一些盲校、聾校近幾年來更青睞具有學科背景的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，但以招收智力障礙兒童為主的特殊教育學校還是需要特殊教育專業(yè)畢業(yè)生。從特殊兒童的分布情況來看，智力障礙等娜礙兒童的人數(shù)遠遠超過視力障礙、聽力障礙兒童，相應地，從事發(fā)展障礙兒童教育的教師會逐步成為特殊教育教師的主體。發(fā)展障礙兒童的教育基本上是以適應生活為核心的，其課程取向主要是發(fā)展性課程、功能性課程，其課程類型主要是綜合性課程。相對于學科課程而言，它們對教師的學科本體性知識要求要低些，但是要求教師具有較好的教育學、心理學學科背景，具有較高的評估學生發(fā)展水平、設計課程、進行有效教學、處理突發(fā)問題的能力。因此，建議我國本科層次特殊教育專業(yè)把培養(yǎng)目標定位在以培養(yǎng)從事學前和義務教育階段智力障礙、自閉癥等發(fā)展障礙兒童教育工作的教師為主。特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)生應該能夠?qū)Πl(fā)展障礙兒童的語言、數(shù)學、認知、生活技能和社會技能等主要發(fā)展領域進行評估，設計促進學生整體發(fā)展的個別化課程，進行有效教學，具有對發(fā)展障礙兒童進行教育教學的綜合能力。

　　3.2 改革課程設置

　　目前，在本科層次特殊教育專業(yè)通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、教育實習四個課程模塊中，為保證學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通識課程一般是學校統(tǒng)一規(guī)定的，而且所占學分比重較大。2010年所調(diào)查的8所大學特殊教育專業(yè)中，通識課程學分占總學分比例最低的是23.4%最高的是31.4%。從2011年9月開始，很多學校2008級師范生將實習1個學期，教育實習至少會占到總課時的18如果再考慮到撰寫畢業(yè)論文還需要大量的`時間，實際上留給學科基礎課程、專業(yè)課程的空間是有限的。

　　特殊教育學作為研究特殊教育現(xiàn)象、揭示特殊教育規(guī)律的科學，不僅要揭示一般規(guī)律，也要探討不同障礙類型特殊兒童在具體發(fā)展領域的教育規(guī)律。鑒于兒童的發(fā)展主要可以分為語言與溝通、動作與運動、數(shù)學、認知、生活和社會適應等領域，而且不同類型發(fā)展障礙兒童在同一領域的發(fā)展具有一定的共性，為培養(yǎng)具有綜合教育能力的發(fā)展障礙兒童教師，建議本科層次特殊教育專業(yè)打破現(xiàn)有的學科基礎課程、專業(yè)課程分類，以培養(yǎng)學生多領域的教育教學能力為核心，重構(gòu)課程體系：把通識課程、教育實習之外的課程分成兩大類，一類為不同領域教育教學都需要的基礎課程，簡稱基礎性課程；另一類為從事具體領域的教學所需要的課程，簡稱領域性課程。

　　基礎性課程可以分為教育學類、心理學類、醫(yī)學類、研究方法與評估類四個課程模塊。建議在現(xiàn)有課程基礎上適當減少教育學類課程，適當整合某些普通教育學類課程與特殊教育學類課程，減少重復。教育學類課程建議開設教育學、課程與教學論、特殊教育學、發(fā)展障礙兒童的課程與教學、教育史（含特殊教育史）等課程。心理學類課程建議開設普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、認知心理學、行為腿術、發(fā)展障礙兒童的特征等課程。醫(yī)學類課程建議開設人體解剖生理學、特殊教育醫(yī)學基礎等課程。研究方法與評估類課程建議開設教育科學研究方法、教育測量與評價、教育統(tǒng)計、發(fā)展障礙兒童的評估等課程。

　　領域性課程可以分為語言與溝通、數(shù)學、認知、生活與社會適應四個課程模塊（動作與運動領域的教學需要教師具有更多的醫(yī)學、運動學的專業(yè)背景，建議由運動康復專業(yè)培養(yǎng)相關師資）。語言與溝通課程模塊建議開設語言學兒童語言與溝通能力發(fā)展發(fā)展障礙兒童語言與溝通課程及教學等課程。數(shù)學課程模塊建議開設兒童數(shù)概念的發(fā)展、數(shù)學學習理論、發(fā)展障礙兒童數(shù)學課程與教學等課程。認知課程模塊建議開設兒童感知發(fā)展與訓練、兒童注意發(fā)展與訓練、兒童記憶發(fā)展與訓練、兒童思維發(fā)展與訓練等課程。社會適應課程模塊建議開設兒童社會適應理論、兒童生活技能課程與教學、兒童社會技能的課程與教學等課程。每個模塊既有從事該領域教學所需要的本體性知識，也有條件性知識，特別是領域性策略。每個領域的課程學習都要使學生具有評估兒童該領域的發(fā)展水平、設計個別化課程、實施有效教學、進行教育評價的綜合能力。另外，在具體的課程建設上，要處理好理論與技能的關系，既要重視基本理論的學習，又要注重實踐能力的培養(yǎng)；處理好發(fā)展障礙兒童的共性與特性的關系，以發(fā)展障礙兒童的共性為主線，但也要關注不同類型發(fā)展障礙兒童的特點。

　　3.3 完善培養(yǎng)機構(gòu)自身建設

　　特殊教育專業(yè)建設既受外部因素、學科特征的影響，也受機構(gòu)自身內(nèi)部因素的制約。由于多種原因，我國特殊教育專業(yè)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，培養(yǎng)機構(gòu)自身的建設依然有待加強。2010年我們對8所大學特殊教育專業(yè)師資狀況所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資隊伍建設存在以下問題：（1）總體上，特殊教育專業(yè)師資的學科背景趨向多元，但結(jié)構(gòu)不盡合理。8所大學特殊教育專業(yè)共有專職教師73人，其中10人以下的大學有5所（最少的2人），10人以上的有3所（最多的20人）。73名專職教師中，所學專業(yè)為教育學（含特殊教育、學前教育）的25人（占3425%），心理學的22人（占30.61%）其余的專業(yè)分布情況是中文3人、醫(yī)學3人、生物學2人、哲學1人、運動康復學1人、神經(jīng)生理2人、計算機1人、手語1人、情報信息1人、美術1人、舞蹈1人、教育學+心理學4人、哲學+教育學2人、生物學+教育學1人、醫(yī)學+心理學1人、教育學+音樂教育1人、思想政治教育學+教育學1人。中文、運動康復、醫(yī)學專業(yè)背景的師資相對較少，數(shù)學等專業(yè)的師資極為匱乏。（2）部分學校的師資結(jié)構(gòu)單一。有2所大學特殊教育專業(yè)師資的學科背景全部為教育學，有1所大學為教育學、心理學。（3）少數(shù)大學的特殊教育專業(yè)基礎差，教師研究能力有待提高。一些學校的特殊教育專業(yè)“往往在各學科之間的競爭中處于劣勢地位，處境艱難”。因此，為適應本科層次特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變、課程設置的改革，培養(yǎng)機構(gòu)自身必須優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，增加能夠從事發(fā)展障礙兒童語言、數(shù)學等領域研究與教學的專職教師，同時要努力提高研究與教學水平。

　　4.結(jié)語

　　我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展對特殊教育教師教育提出了更高的要求，特殊教育師資培養(yǎng)體系也趨于多元化。面對本科層次特殊教育專業(yè)存在諸多問題的現(xiàn)實，建議相關高等院校根據(jù)自身的專業(yè)特點，揚長避短，尋找理性發(fā)展之路。筆者認為本科層次特殊教育專業(yè)如果以發(fā)展障礙兒童師資培養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)學生多領域的教育教學能力為核心，重構(gòu)課程體系，改革課程設置，加強培養(yǎng)機構(gòu)自身建設，那么將為我國特殊教育師資培養(yǎng)做出更大的貢獻。

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