議論文寫作轉(zhuǎn)移論題錯誤的分析
大家或多或少都會接觸過作文吧，特別是寫作中最基本、最常見的議論文，議論文的主要表達方式是議論，它主要用概念、判斷、推理來表明作者的觀點或闡明道理，或反駁別人的意見，指出其謬誤。優(yōu)秀的議論文都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的議論文寫作轉(zhuǎn)移論題錯誤的分析，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
作文一直是中學語文教學的核心環(huán)節(jié)，學生的語文素養(yǎng)完全可以從作文中體現(xiàn)出來。因為作文是對學生的觀察能力、語言表達能力、邏輯思維能力、想象聯(lián)想能力等的綜合體現(xiàn)，尤其是邏輯思維能力，往往決定著學生作文的深邃度。所以學生邏輯思維能力的培養(yǎng)也顯得格外重要。然而從實際狀況看，大部分學生并不具備通脫透徹的說理及邏輯推演的能力。本人也在自己所任教的班級中做過統(tǒng)計，兩個班100人的作文中，沒有任何邏輯錯誤的幾乎沒有。用詞錯誤，語句不通等等這些簡單的邏輯錯誤也是屢見不鮮，而“轉(zhuǎn)移論題”這樣重要的邏輯錯誤更是占到了一半人數(shù)以上�！稗D(zhuǎn)移論題”就意味著偏離了主題，游離或半游離主題的文章，無論文辭多優(yōu)美也會大打折扣，所以本人在此想通過對高中生議論文寫作過程中存在的“轉(zhuǎn)移論題”的邏輯問題進行分析，并提出自己的思考。
一、議論文寫作中的“轉(zhuǎn)移論題”現(xiàn)象。
�。ㄒ唬┱擃}本身模糊、不確切。
論題是論文之根，只有論題本身是清楚、確切的，論證活動才能做到有的放矢，富有成效。否則，會犯“論旨不清”的錯誤，后者常常是由于其中所涉及的關(guān)鍵性概念、命題的意義不清造成的。表現(xiàn)大致有二：一是學生的審題問題，學生在作文時，尤其是面對材料作文，很多學生都存在讀不懂的現(xiàn)象，一知半解或者根本沒讀懂，導致下筆時東扯一句西扯一句，想到哪寫哪，全文浮想聯(lián)翩，天馬行空，沒有中心，沒有主旨，甚至自己都不知道自己在說什么。
還有一類學生是對論題本身的概念沒搞清楚，或者有些論題本身概念不一，導致結(jié)果的不確定。針對這種現(xiàn)象，筆者認為審題立意是根本，是源泉，如果在審題立意上跑偏了，那后文就可想而知了，所以學生在面對作文題時，不要急于下筆，首先要花十分鐘左右的時間審題，搞清論題所在，搞清論題概念的內(nèi)涵和外延，確定自己作文的方向后再下筆。
�。ǘ拔牟粚︻}”比比皆是。
所謂轉(zhuǎn)移論題就是當我們對一個事物進行論證時，出現(xiàn)所需要論證主題偏移的狀況，而其方向轉(zhuǎn)向另一個方面，也就是我們常說的背道而馳的狀況，對注意力給予轉(zhuǎn)移。同一律要求在同一思維過程中，一切思想都必須與自身保持同一。也就是說，同一律要求在同一思維過程（同一思考、同一表述、同一交談、同一論辯）中，在什么意義上使用某個概念，就自始至終在這個唯一確定的意義上使用這個概念；討論什么論題，就討論什么論題，不能偏題、離題、跑題。
1.句離段，不知句意何在？
句離段的現(xiàn)象表現(xiàn)為很多種，有的學生在段首還能緊緊抓住該段的小論題來寫，可是舉的例子卻與此論題無關(guān)；或者是在舉例后，分析例子時完全忘了論題，信馬由韁，分析不能回扣論題；還有的學生斷章取義，只抓住他感興趣的論題中的某個詞，就借詞發(fā)揮了。
【差評作文片段】（題目）論是否應(yīng)該嚴禁早戀
�。ㄕ撌龆危⿵母改傅慕嵌壬现v，父母不應(yīng)該禁止孩子早戀。孩子是他們以后的希望，可以這么說，父母以后吃粥還是吃飯就靠他們的孩子了，可是父母們卻與他們的`孩子缺乏溝通，除了成績其他一概不過問，而他們自己的孩子大多數(shù)時間又都待在學校，他們到底有沒有早戀，做父母的也沒法知道。
很明顯，文段要論述的論題是，父母不應(yīng)該禁止孩子早戀的原因。而后文講的是父母與子女的關(guān)系及父母不知道子女早戀。句不對題，根本就是斷章取義，看到父母、孩子，就想到他們的關(guān)系，浮想聯(lián)翩，自然這些句子就是“廢話”.所以我們學生在寫作時，必須要把論題讀懂，讀通透。
2.段離篇，論題拋一邊。
文章是由段組成的，一篇文章一個論題，這就要求每一段都要圍繞這個論題來論證。而在現(xiàn)實寫作中，很多學生的作文會出現(xiàn)論偏的現(xiàn)象。
比如一學生的作文論題：早戀對學生弊大于利。可是下文全部寫的是學生為什么會出現(xiàn)早戀？如從眾心理、攀比心理等等方面大力闡述早戀的原因。
再如一學生的作文論題：論徐某為掙錢走上犯罪道路的錯誤。接著從四個方面對此論題進行了闡述，“首先，從法律上講，徐某的行為是犯法的；其次，從道德上看，徐某的這種做法是對金錢的膜拜，對道德的背叛；再者，從教育上看，父母沒有盡到應(yīng)盡的義務(wù)，沒有管理好自己的子女，讓他們向著正確的方向去發(fā)展，而把他們引進了犯罪的深淵，是子女走進犯罪的間接殺手；最后，從政府的制度上看，政府并未制定相關(guān)的制度做出及時應(yīng)對，從而導致該事件的發(fā)生�！鄙鲜鲫U述的4個方面，很明顯最后兩個方面已經(jīng)偏離論題了，論題要論述的是徐某的錯誤，而后兩點分別論述的是父母和政府的錯誤。
【學生作文結(jié)構(gòu)范例】（論題）論巴中少年走上犯罪道路的原因。
（論述段一）巴中少年走上犯罪道路的原因之一是自己思想薄弱，意志不堅定，受不了網(wǎng)絡(luò)、金錢的誘惑。
（論述段二）巴中少年走上犯罪道路的原因之二是家長的不負責任，監(jiān)護不力。
�。ㄕ撌龆稳┌椭猩倌曜呱戏缸锏缆返脑蛑菍W校以及社會存在的某些不良風氣的影響。
該文章結(jié)構(gòu)層次清晰，每一段的論述都緊扣論題，從整體思路來看，該文是篇段不離題的。由此，我們也可以看出，其實要做到段不離題并不難，一個常用且簡單的辦法就是作文前先列提綱，將我們需要驗證的依據(jù)列出來，將最終論證的論題給予很好的表現(xiàn)。需要強調(diào)的是列提綱時每一段要從哪方面論述必須鮮明地列出來，而且這一方面最好做到回應(yīng)論題的關(guān)鍵詞。如上述范例中，每一個論述段都回應(yīng)了“原因”這個關(guān)鍵詞。
二、議論文寫作中“轉(zhuǎn)移論題”的成因。
�。ㄒ唬⿲W生邏輯素養(yǎng)未養(yǎng)成。
邏輯教育的匱乏，導致學生邏輯素養(yǎng)的欠缺。我們的語文教材里，沒有對邏輯知識的任何介紹，老師當然在平時的教學中也不可能給學生上專門的邏輯學的課，學生沒有接觸過，當然不知道甚至包括概念、判斷、演繹推理、歸納推理等這些最基礎(chǔ)的邏輯常識了。連基本的邏輯知識都不懂的學生，我們又怎能苛求他的作文能做到思維嚴密，有邏輯性呢？所以當前的首要任務(wù)是要求學生對基本的邏輯知識進行學習，讓學生從基本的道理層面便懂得正確思維所具有的基本規(guī)律，增強學生的邏輯思維，并加強學生邏輯思維的自覺運用。
�。ǘ┢綍r的寫作訓練不系統(tǒng)。
學生是直到高中才開始寫議論文的，所以從高一開始，在學生接觸議論文的第一天開始，教師就應(yīng)該有全局意識，高一、高二、高三要分別寫什么，側(cè)重點是什么，到了高三學生的議論文應(yīng)該達到什么層次。議論文的訓練必須要有條不紊、自成體系。再者，教師在具體的作文講評及批改過程中，要對學生存在的邏輯錯誤給予正確指明，并對其給予分析講評，找出產(chǎn)生邏輯錯誤的具體原因，達到學生知其所以然并懂得如何運用的目的。對于作文中出現(xiàn)的一些學生搞不懂又很重要的邏輯問題，教師可以組織學生討論，通過對問題的辯論，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。
�。ㄈ⿲W生的“湊字數(shù)思想”作怪。
作文是學生最頭痛的事，好多學生都是抱著簡單地完成作文任務(wù)的心理，不會好好思考構(gòu)思，不能從相應(yīng)角度對自身觀點進行詮釋和表述，也不能將自身的某個問題的觀點進行展示。學生在寫作過程中，有時是伴隨著一種湊字數(shù)的心理，湊夠800字，存在一種應(yīng)付的心態(tài)特征，不能著重把握寫作特點，這也導致在具體寫作過程中不可避免地出現(xiàn)一些邏輯方面的問題。
斯大林曾經(jīng)這樣來評價列寧的演說，“當時使我佩服的是列寧演說中那種不可戰(zhàn)勝的邏輯力量，這種邏輯力量雖然有些枯燥，但是緊緊地抓住聽眾，一步一步地感動聽眾，然后就把聽眾俘虜?shù)靡粋�不剩。我記得當時有很多代表說：‘列寧演說中的邏輯好像萬能的觸角，用鉗子從各方面把你鉗住，使你無法脫身：你不是投降，就是完全失敗。”思路清楚、周密，語言材料組織安排得當，這些都是思維的邏輯。思維是議論文的生命，好的議論文應(yīng)既有思想的深度又有思維的寬度。講究議論文的思辨性，就是使論證分析更加合理，更加符合客觀規(guī)律，符合邏輯。所以要想提高學生的作文能力，提高學生的邏輯素養(yǎng)尤為重要。對于在平時的教學中、寫作中遇到的邏輯問題要及時解決，只有不斷解決，才能從根本上提高學生的寫作水平，達到學生寫作能力提升的目的。
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