探析地方高校公共藝術(shù)的現(xiàn)狀和存在的問題和改進(jìn)建議論文

　　美育是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育, 也稱美感教育或?qū)徝澜逃? 是全面發(fā)展教育不可或缺的組成部分。地方高等學(xué)校是培養(yǎng)社會建設(shè)中堅力量的重要場所, 隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和新工科不斷向縱深發(fā)展, 學(xué)科間的融合越來越多, 學(xué)科對于學(xué)生美學(xué)素質(zhì)的要求也越來越高。本文對地方高校藝術(shù)教育存在的主要問題進(jìn)行探討, 為高校人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供參考。

　　一、公共藝術(shù)教育的概念

　　藝術(shù)教育可以分為專業(yè)藝術(shù)教育和非專業(yè)藝術(shù)教育 (即公共藝術(shù)教育) 兩個大類。公共藝術(shù)教育主要針對非專業(yè)人群 (在高校中特指藝術(shù)學(xué)科之外的其他學(xué)科學(xué)生) , 通過美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)、欣賞、實踐等, 達(dá)到提升其藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力、挖掘大腦潛力和創(chuàng)造力、完善人格的一種教育手段。相較于專業(yè)藝術(shù)教育的專、精、深, 公共藝術(shù)教育更加注重藝術(shù)門類的廣度、內(nèi)容的趣味性和過程的互動性, 在較短的時間內(nèi), 通過對一定藝術(shù)門類的了解和鑒賞, 最終達(dá)到提升藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

　　二、公共藝術(shù)教育在高等教育中的重要意義

　　(一) 藝術(shù)教育是教育的重要組成部分

　　美育在中外教育史上均占有重要的地位。在西方社會, 古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等哲人都認(rèn)為美育與哲學(xué)、科學(xué)、道德、體育共同構(gòu)成了教育的基本內(nèi)容, 且美育與其他學(xué)科內(nèi)容具有同等重要的地位;我國在西周時期, 便有周公“制禮作樂”, 其中“樂”就是包括詩、歌、舞在內(nèi)的綜合藝術(shù), 之后孔子更是創(chuàng)立了包含“樂”這一美育內(nèi)容、以“禮樂書數(shù)射御”六藝為代表的古代教育體系。這一教育體系在2000年前的封建社會中成為主流的教育模式, 也構(gòu)成了中國文化階層的獨(dú)特品質(zhì)。在教育中, 藝術(shù)素養(yǎng)不僅僅指藝術(shù)的技能培養(yǎng), 還應(yīng)體現(xiàn)對積極的審美態(tài)度和豐富情感體驗的有意培養(yǎng)。而且, 由于藝術(shù)創(chuàng)作是一個不斷創(chuàng)新的過程, 因此, 藝術(shù)素養(yǎng)也有促進(jìn)人的創(chuàng)新思維發(fā)展的作用。近代以來, 中外許多科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治家等卓越人士都認(rèn)為藝術(shù)素養(yǎng)對他們各自事業(yè)發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用 (1) 。愛因斯坦是著名的物理學(xué)家, 但是他的小提琴造詣也非常高, 他還曾經(jīng)通過小提琴表演為慈善募捐, 他也曾說過音樂啟發(fā)了他的許多科學(xué)成就;蘋果公司的創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯也是一個藝術(shù)素養(yǎng)非常高的人, 大學(xué)輟學(xué)后他曾堅持在社區(qū)大學(xué)學(xué)習(xí)書法課程, 這一經(jīng)歷讓他特別注重產(chǎn)品上字體的美觀性, 他還吸收了畫家達(dá)·芬奇“大道至簡”的美學(xué)原則, 以“極致的簡約”的美學(xué)理念開創(chuàng)了蘋果公司的輝煌時代。

　　(二) 公共藝術(shù)教育是時代發(fā)展的必然

　　隨著社會和時代的發(fā)展, 進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代, 知識和信息呈級數(shù)增長, 工業(yè)化與信息化加速融合, 引導(dǎo)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向“智能制造”轉(zhuǎn)型升級, 形成所謂的“新工科”。這一變化也導(dǎo)致各類消費(fèi)需求可以借助數(shù)據(jù)挖掘被更加動態(tài)地感知, 形成新的柔性生產(chǎn)模式, 生產(chǎn)也由工業(yè)革命時期確立的“標(biāo)準(zhǔn)化、通用化”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾嚮ヂ?lián)網(wǎng)大眾協(xié)作的“個性化、定制化”生產(chǎn)組織形式。據(jù)此, 可以推斷, 在大數(shù)據(jù)時代, 人類將從傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)中流水線上機(jī)械與重復(fù)的勞動中解放出來, 并更多地從事創(chuàng)新型工作。一方面, “新工科”相較于傳統(tǒng)工科產(chǎn)品, 其美學(xué)特征和藝術(shù)元素的應(yīng)用更加明顯, 對從業(yè)者的藝術(shù)素養(yǎng)要求也更高;另一方面, 隨著“機(jī)器換人”的逐步推進(jìn), 傳統(tǒng)的職業(yè)崗位將受到較大的沖擊, 綜合素質(zhì)、綜合技能和創(chuàng)新精神將成為未來從業(yè)者職場競爭的重要競爭基礎(chǔ)。國家也順應(yīng)這一潮流, 提出了“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“一帶一路”等計劃和倡議, 這些計劃和倡議的實施, 勢必需要更多具備美學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代綜合型人才。就業(yè)市場對于人才需求的變化勢必對高校公共藝術(shù)教學(xué)提出更高的要求。西方一些學(xué)府, 如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等都已經(jīng)在課程體系中建立了相對完善的藝術(shù)教育課程體系, 在公共藝術(shù)與專業(yè)融合的道路上走出自己的特色。如美國西俄勒岡大學(xué)在公共藝術(shù)課堂上, 會通過名家作品鑒賞和專家互動提升學(xué)生的.審美、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 通過豐富的多樣的課程資源和多種形式的課程安排 (舉辦班級派對等) 讓學(xué)生獲得更多的參與感;通過方案探討和實際制作引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱情, 培養(yǎng)自信心 (2) 。另外, 美國各類藝術(shù)實驗室向全體學(xué)生開放, 設(shè)施和設(shè)備完備, 管理規(guī)范。這一切使美國大學(xué)生創(chuàng)造出更多觀念奇特、材料新穎、技術(shù)跨界、文化交融的獨(dú)特藝術(shù)作品。國內(nèi)東南沿海一些辦學(xué)基礎(chǔ)較好的重點(diǎn)高校也逐步開始了公共藝術(shù)課程的開設(shè)與普及。

　　三、地方高校公共藝術(shù)教育存在的問題

　　隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和國家戰(zhàn)略的發(fā)展變化, 在科技、文化、商業(yè)融合更加明顯的趨勢下, 現(xiàn)代綜合人才的需求日趨明顯, 而我國美育教育的長期缺位已成為限制現(xiàn)代人才培養(yǎng)及大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的短板, 建設(shè)符合時代潮流的公共藝術(shù)教育體系顯得尤為重要。筆者經(jīng)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn), 目前高校公共藝術(shù)教育主要存在以下問題:

　　(一) 地方高校對公共藝術(shù)教育重視不夠

　　近年來, 隨著教育部一系列文件的頒布及實施, 美育教育逐步受到重視, 很多高校開始依托原有藝術(shù)類專業(yè), 通過公選課、開放實驗室等形式進(jìn)行公共藝術(shù)教育, 個別地方高校甚至成立了公共藝術(shù)基礎(chǔ)教研室, 建立較為完整的公共藝術(shù)教學(xué)體系。截至2016年, 河南省55所本科院校均開設(shè)了公共藝術(shù)教育課程并成立了專門機(jī)構(gòu)。但長期以來以智育為中心的高等教育體系導(dǎo)致公共藝術(shù)教育形同虛設(shè), 雖然政策上開始重視起來, 但缺乏具體的執(zhí)行措施, 加之缺乏合理可行的評價體系, 導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理、教師、學(xué)生均對公共藝術(shù)重視不夠 (3) 。而更多地方高校忙于應(yīng)對隨著大數(shù)據(jù)而來的新的教育常態(tài)、搭建順應(yīng)時代潮流的新的學(xué)科體系和應(yīng)對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型, 忽視了公共藝術(shù)對人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用, 未能著手搭建系統(tǒng)可行的公共藝術(shù)平臺及其授課體系。

　　(二) 地方高校公共藝術(shù)教育缺乏完善的課程體系

　　公共藝術(shù)教育課程種類繁多, 宏觀體系上涉及音樂、美術(shù)、設(shè)計、書法、戲劇、戲曲、攝影和影視八個方向 (4) 。作為公共藝術(shù)類課程, 要在有限的課時內(nèi)完成龐雜的授課內(nèi)容比較困難。由于缺乏系統(tǒng)的授課體系和評價標(biāo)準(zhǔn), 公共藝術(shù)授課往往比較隨意:或根據(jù)授課教師的專業(yè)背景, 或依據(jù)依托學(xué)院的研究強(qiáng)項, 未能從社會需求、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等角度進(jìn)行深入探討, 形成系統(tǒng)完善的課程體系。

　　(三) 公共藝術(shù)教學(xué)手段落后, 難以引起學(xué)生的興趣與共鳴

　　在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的共同沖擊下, 我們將迎來人類歷史上第四次教育大變革, 全面滿足每個人的學(xué)習(xí)需求成為這次教育變革的核心要義。一方面, 現(xiàn)行的藝術(shù)教育和新技術(shù)的驅(qū)動之間極度不協(xié)調(diào), 傳統(tǒng)教育重視統(tǒng)一學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源單一化、學(xué)習(xí)環(huán)境封閉化, 這與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形勢下的用戶化、多樣化、開放化等要求背道而馳;另一方面, 智能終端、新媒體、新技術(shù)手段的發(fā)展深刻地改變了人們獲取知識的方式和途徑, 大數(shù)據(jù)時代各類信息也更多地以圖像的形式高速傳播, 因此, 依托智能終端、以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和驅(qū)動要素、以學(xué)生發(fā)展為中心的新型公共藝術(shù)教學(xué)手段更能適應(yīng)以視覺藝術(shù)為中心的公共藝術(shù)教學(xué)。

　　(四) 公共藝術(shù)教材形式單一, 難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)習(xí)慣的變革

　　由于我國公共藝術(shù)教育起步較晚, 發(fā)展年限短且受重視程度不夠, 因此公共藝術(shù)教材在數(shù)量和質(zhì)量上都比較差 (5) 。目前, 少量出版的教材形式多以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主, 教材內(nèi)容多為各個藝術(shù)門類的簡略介紹或內(nèi)容梳理, 如2013年出版的公共藝術(shù)教材《設(shè)計鑒賞》就在36個學(xué)時內(nèi)介紹了景觀設(shè)計、服裝設(shè)計、電影蒙太奇等16個藝術(shù)門類, 內(nèi)容呈現(xiàn)方式以文字和圖片為主。今天看來, 書中龐雜的內(nèi)容、文字和圖片的呈現(xiàn)方式, 一方面與目前大數(shù)據(jù)背景下人們習(xí)慣讀圖的淺閱讀方式不符, 另一方面也不適合藝術(shù)素養(yǎng)較低的非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。要建設(shè)高水平的公共藝術(shù)教育課程, 就需要在前人的基礎(chǔ)上, 在教材編寫的過程中克服種種困難, 順應(yīng)時代的發(fā)展, 借助現(xiàn)代技術(shù)手段, 在教材編撰思路、呈現(xiàn)方式、資訊擴(kuò)展和溝通途徑等方面進(jìn)行創(chuàng)新, 使之更好地服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)體制的改革與變化。

　　(五) 地方高校公共藝術(shù)資源有限

　　公共藝術(shù)課程的目標(biāo)是大學(xué)生通過藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí), 達(dá)到藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整體提升。對于沒有基礎(chǔ)的非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生而言, 地方高校更應(yīng)該以優(yōu)秀的藝術(shù)資源、以最佳的藝術(shù)呈現(xiàn)形態(tài)和最好的教師進(jìn)行教學(xué), 才能保證在有限時長內(nèi)達(dá)到最佳的藝術(shù)培養(yǎng)效果。但地方高校在藝術(shù)資源、技術(shù)手段、師資等層面均與國家重點(diǎn)高校有著較大差異。

　　結(jié)語

　　地方普通高校相較于教育部直屬高校, 在辦學(xué)層次、師資情況、資源配置、對外交流等層面均有非常大的差距, 但地方普通高校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展, 是培養(yǎng)地方社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所需的高素質(zhì)人才的重要機(jī)構(gòu)與場所。因此, 把握時代脈搏, 及時發(fā)現(xiàn)地方高校教育中的問題, 及時建立合理的公共藝術(shù)教育體系, 對人才培養(yǎng)、地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有著重要影響。

　　注釋

　　1 易曉明, 杜麗姣.大學(xué)公共藝術(shù)教育向何處去[N].中國教育報, 2012-8-21.

　　2 李華清.美國公共藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和美國藝術(shù)教育的考察[J].藝術(shù)評論, 2017 (5) :161.

　　3 寧鉑.河南省高校公共藝術(shù)教育課程體系建構(gòu)探微[J].美術(shù)教育研究, 2018 (4) :117.

　　4 劉自圣.公共藝術(shù)類課程設(shè)置及教材建設(shè)初探--以池州學(xué)院為例[J].池州學(xué)院學(xué)報, 2016 (10) :143.

　　5 趙思童.高校公共藝術(shù)課程教材編撰芻議[J].中國出版, 2017 (14) :15.

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