對(duì)于新背景下高職教育面臨的問(wèn)題及改革建議論文

　　論文摘要：我國(guó)高職教育經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型技術(shù)人才，對(duì)高等教育事業(yè)以及國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著無(wú)可替代的重要作用。雖然近幾年我國(guó)高職院校有著明顯的起色，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展凸顯出它的巨大作用，但是由于傳統(tǒng)觀念依然牢固，高職院校的改革勢(shì)在必行。分析了當(dāng)前社會(huì)背景下高職院校發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題，并提出一些多元化、可操作性的意見(jiàn)。

　　論文關(guān)鍵詞：高職教育；社會(huì)建設(shè)；應(yīng)用型技術(shù)人才；改革；可操作性

　　我國(guó)高等職業(yè)院校在近幾年政府的重視下發(fā)展迅猛，為我國(guó)社會(huì)崗位生產(chǎn)第一線輸入了一批又一批的技術(shù)型人才，可以說(shuō)這個(gè)獨(dú)特的人才培養(yǎng)基地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)立下了汗馬功勞。在這幾年，全社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育重視，這種局面使職業(yè)教育有了更廣闊的發(fā)展空間，然而由于我國(guó)高職教育起步較晚，因此在發(fā)展中呈現(xiàn)出了一些矛盾與問(wèn)題。本文就是分析當(dāng)前社會(huì)背景下高職院校發(fā)展現(xiàn)狀與呈現(xiàn)的問(wèn)題，并提出一些多元化、可操作性的意見(jiàn)，如有不足之處請(qǐng)給予斧正。

　　一、新背景下高職院校發(fā)展現(xiàn)狀

　　近幾年，我國(guó)高職教育得到迅猛發(fā)展，據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，到2010年底，高職院校的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到高等教育學(xué)校總數(shù)的65%，可以說(shuō)高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”了。目前我國(guó)高等教育進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展的階段，發(fā)展勢(shì)頭良好，尤其在我國(guó)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要時(shí)期，我國(guó)需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家，這些都需要足夠數(shù)量的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)性人才。在2008年，教育部就在工作會(huì)議上提出，“大力發(fā)展職業(yè)教育，把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”，“著力培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才”。充分說(shuō)明教育部門(mén)對(duì)于高職教育的重視程度。以廣東省為例，在1995年，教育部門(mén)作了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，到今天為止，廣東省具有一百所以上的職業(yè)院校，其中有70所是在2001年以來(lái)新建立的。在2003年，廣東省的高職院校的在校生就占到全省高校在校生的55%，可以說(shuō)職業(yè)教育已經(jīng)從邊緣教育步入到主流教育行列。

　　雖然我國(guó)的高職教育已經(jīng)分得“半壁江山”，但是高職教育在發(fā)展過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題，例如在辦學(xué)條件、師資力量、管理制度上還處于起步階段，面臨著諸多困難。因此需要高職院校明確自身定位，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)建設(shè)與創(chuàng)造教育環(huán)境，挖掘高職院校自身潛力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　二、高職教育中存在的問(wèn)題

　　雖然我國(guó)高職教育在近幾年發(fā)展有了起色，并且成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，但是由于職業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，一些院校領(lǐng)導(dǎo)者依然存在著傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，因此導(dǎo)致在高職教育發(fā)展中呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題：

　　首先，定位不夠明確，傳統(tǒng)觀念根深蒂固。雖然每所高職院校都對(duì)我國(guó)開(kāi)辦職業(yè)教育的目的與政策十分熟悉，但是由于主觀與客觀原因的'制約，因此在辦學(xué)觀念上沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變。一些領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有區(qū)分開(kāi)高職院校與普通高校的區(qū)別，在定位上不夠明確，因此日常的教學(xué)與管理工作較為混亂。第一，對(duì)職業(yè)教育的理解較為簡(jiǎn)單，一些高職院校是從中專(zhuān)等學(xué)校合并組成，這些院校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于高等教育不太熟悉，因此在人才培養(yǎng)模式與教學(xué)管理上觀念模糊，辦學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于培養(yǎng)什么層次的人才概念不清晰。因此對(duì)于教師素質(zhì)、辦學(xué)理念都存在盲目性，很難正確地把握高職教育的發(fā)展方向。

　　其次，師資隊(duì)伍力量薄弱。由于我國(guó)高職院校有些是從中專(zhuān)合并而來(lái)，因此教師都是以前的中等職業(yè)教師，并且人員超編。在教學(xué)的一線教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能都難以與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。隨著辦學(xué)層次的升級(jí)，一些教師很難對(duì)教學(xué)工作有著較好的掌握。但是由于當(dāng)前高職院校的擴(kuò)招，又不得不繼續(xù)在課堂中教學(xué)。在另一方面，很多教師在理解上對(duì)于高職院校規(guī)定的以“應(yīng)用技術(shù)”為主與對(duì)知識(shí)概念的“必需、夠用”的教學(xué)原則有著較大的偏差，加上專(zhuān)業(yè)的教材短缺，只能臨時(shí)用本科院校的教材，因此在教學(xué)中教師照本宣科地進(jìn)行講解，甚至有的就拿原來(lái)的中職教材。這讓學(xué)生對(duì)于一些技能模糊不清，阻礙了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。有些院校從一些高等院校借調(diào)來(lái)了一些教師，由于他們的知識(shí)儲(chǔ)備豐富，容易引起學(xué)生的歡迎。但是由于普通高等院校與高職院校在教學(xué)原則與目標(biāo)上存在著一些差距，因此這些教師的教育方式難以與高職院校的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，加上高職院校在當(dāng)前的一些教學(xué)條件與環(huán)境因素的職業(yè)，讓教師們更多地進(jìn)行理論教學(xué)。這些教師由于對(duì)于生產(chǎn)崗位上的了解較少，因此學(xué)生的實(shí)踐技能依然缺乏。

　　三、針對(duì)問(wèn)題與現(xiàn)狀所提出的幾點(diǎn)思考

　　首先，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明確自身定位。在2005年統(tǒng)計(jì)的全國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)中，研究生就業(yè)率為92%，本科生就業(yè)率80%，而高職畢業(yè)生的就業(yè)率僅為50%，一些省市甚至沒(méi)有突破兩位數(shù)。對(duì)于高職畢業(yè)生就業(yè)率低，我認(rèn)為不是缺乏市場(chǎng)需求，而是高職院校在辦學(xué)中并沒(méi)有找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，也就是說(shuō)我們?cè)谵k學(xué)的目標(biāo)定位上存在著盲目性。而如何能夠找準(zhǔn)目標(biāo)，這是每一所高職院校需要探究的問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織助理—科林·鮑爾，曾經(jīng)在第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)大會(huì)上說(shuō)過(guò)，“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)不應(yīng)該僅僅是‘需要驅(qū)動(dòng)’，也應(yīng)該由‘發(fā)展需要’來(lái)驅(qū)動(dòng)。技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是人的整體素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分”。當(dāng)前社會(huì)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)鍵階段，而我國(guó)正缺少操作型人才，因此急需一大批能夠在生產(chǎn)第一線進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的，并且有著豐富理論知識(shí)與操作技能的復(fù)合型人才。而高職院校的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)出一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)而具有高級(jí)技能的人才，因此我認(rèn)為高職院校需要將辦學(xué)定位在側(cè)重于“需要驅(qū)動(dòng)”，并且兼顧“發(fā)展需要”。我們應(yīng)當(dāng)將人才輸送到生產(chǎn)與管理第一線，教育學(xué)專(zhuān)家王英杰教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)力可能不得不較經(jīng)常地變換職業(yè)，許多勞動(dòng)力需要具備創(chuàng)業(yè)能力，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)中立于不敗之地”。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才作為辦學(xué)目標(biāo)，尤其在經(jīng)濟(jì)全球化之后，高校必須抓住這一機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，建立出一個(gè)新型的高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地。

　　其次，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，因此各種職業(yè)院校數(shù)量增加，競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。為了吸引更多的生源，高職院校必須要辦出特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，提高辦學(xué)質(zhì)量，這就需要高職院校應(yīng)當(dāng)擁有高水平的師資力量。因此，加強(qiáng)高職院校師資力量，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師的教學(xué)能力，成為我國(guó)高職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)在建設(shè)教師隊(duì)伍中，嚴(yán)格按照《教師法》、《職業(yè)教育法》等要求，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合自身情況，制定一系列的方法，以達(dá)到提升教師隊(duì)伍質(zhì)量的需求。發(fā)達(dá)國(guó)家注重對(duì)于兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，而一般我國(guó)高職院校的教師都來(lái)自于高等院校的畢業(yè)生，這是我們教育隊(duì)伍的師資來(lái)源之一。而與發(fā)達(dá)國(guó)家不同的是，我國(guó)兼職教師一般是部分高校的臨時(shí)舉措，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，兼職教師人數(shù)較少。而隨著近年來(lái)高職教育的發(fā)展，兼職教師的規(guī)模擴(kuò)大，一些高校由于自身因素制約，難以請(qǐng)到擁有最新技能知識(shí)的兼職教師。因此高職院�？梢猿雠_(tái)一些優(yōu)惠政策，將崗位上的優(yōu)秀員工邀請(qǐng)到學(xué)校兼職，保障教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性。

　　第三，創(chuàng)新高職教育的專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置。職業(yè)教育必須根據(jù)自己的定位與目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上針對(duì)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)，不能與普通高等教育一樣，按照單一的專(zhuān)業(yè)目錄去限制專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，或者盲目地去設(shè)立專(zhuān)業(yè)課程。由于社會(huì)上的崗位多樣化，因此高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中有著不確定性，這就要求我們需要增強(qiáng)市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力，先設(shè)置一些不變動(dòng)的大方面專(zhuān)業(yè)，打造出屬于自己院校的特色，然后努力提升精品專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)辦質(zhì)量。并且依托師資隊(duì)伍，帶動(dòng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)延伸與發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上，要突破自己知識(shí)本位來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)置課程，并且以實(shí)踐課程為先導(dǎo)，讓理論課程實(shí)現(xiàn)操作化，以必須夠用為原則，以掌握理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐性為教學(xué)重點(diǎn)。

　　第四，加強(qiáng)教學(xué)管理力度，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)一條龍發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)充分利用自身?xiàng)l件，全面提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，努力做到強(qiáng)化實(shí)踐，結(jié)合生產(chǎn)崗位實(shí)際情況進(jìn)行素質(zhì)教育與技能訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力。教師需要以教學(xué)為核心，以科研為動(dòng)力，促進(jìn)校企合作，為學(xué)校發(fā)展找到一條正確的途徑。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高職教育是我國(guó)高等教育中的重要組成部分，在近幾年勢(shì)頭發(fā)展迅猛，然而我國(guó)的高職教育又處于起步階段，與其他發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育相比，依然存在出一些問(wèn)題，但是這種狀況是在所難免的。我們?cè)趯?shí)際發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)加大力度，同時(shí)更新管理與教學(xué)理念，形成結(jié)構(gòu)合理、辦學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熧Y隊(duì)伍，這對(duì)于我國(guó)高職院校的可持續(xù)發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

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