慕課背景下高職英語教學(xué)改革芻議論文
摘要：近年來，隨著信息科技的高速發(fā)展，人們的生活和工作越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)課程作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)的途徑也逐漸受到人們的認(rèn)可。慕課是網(wǎng)絡(luò)課程中比較典型的一種，因為內(nèi)容豐富多樣，在學(xué)習(xí)過程中又沒有時間地點的限制，尤其受到廣大高校學(xué)生的青睞。以高職院校為例，英語作為學(xué)生的必修課，授課時間的設(shè)置以及學(xué)校的師資儲備都是可以滿足學(xué)生需要的，但實際上的教學(xué)效果卻與教學(xué)付出背道而馳。而慕課的廣泛應(yīng)用則為高職英語教育形式的改革給出了啟示。
關(guān)鍵詞：慕課；英語；教學(xué)改革
慕課作為一種新興的網(wǎng)課形式，在受眾上具有高度的開放性，在內(nèi)容上具有全面、豐富的特點，而且在課程時間的設(shè)定上，也比較符合人類的生理特征。此外，慕課的課程語言多以英語為主，而慕課課程中的英語與傳統(tǒng)意義課堂上的英文授課最大的不同就是慕課中的所使用的英文是更具有實用價值，更貼近所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容。其次，慕課所提供的課程大多是免費(fèi)的，而且網(wǎng)絡(luò)課程可以分享，在一定程度上實現(xiàn)了慕課的免費(fèi)推廣，學(xué)生免費(fèi)進(jìn)修的雙贏效果。
一、慕課普及發(fā)展的原因
1、課程形式自由化
慕課的課程形式就是純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)自己的時間、興趣以及需要自由選課。這種學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最有利因素。而且這種學(xué)習(xí)是沒有地域限制的，只要在電腦上簡單的操作，就可以獲得其他學(xué)校、其他省份、甚至國外優(yōu)秀教師的課程資源，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的選擇性更加靈活，獲得的知識也會更加豐富有趣。此外，對于理解難度大的課程或知識點，學(xué)生可以多次觀看學(xué)習(xí)，反復(fù)研究，直至完全掌握所學(xué)知識點，這是傳統(tǒng)教學(xué)課堂所不能夠滿足的條件。而且這種學(xué)習(xí)是可以在乘車時、或閑暇時隨時隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的，完全沒有時間地點的局限。
2、網(wǎng)絡(luò)“一對一”教學(xué)課堂
在市場上，有很多學(xué)生花高價去培訓(xùn)學(xué)校上“一對一”的家教課，其原因就在于“一對一”的課堂學(xué)習(xí)更加有效率，而且教師是完全按照這一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度授課，是以一個人為主的高質(zhì)量授課。在授課環(huán)境上更加安靜、知識傳播的過程中更加清晰有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然高于普通課堂。而慕課就是網(wǎng)絡(luò)形式的“一對一”教學(xué)模式，比起傳統(tǒng)的“一對一”課程，還沒有時間、地點的限制，在聽課次數(shù)上是可以無限循環(huán)的，而且慕課是不需要資金投入的，十分適合學(xué)生自由選擇。
3、職業(yè)化傾向
慕課的課程內(nèi)容以精簡、專業(yè)為特點，課程的`時間設(shè)置較短，但課程中所教授的知識點都具有高度實用性、偏向職業(yè)化。而以英文授課的這種形式又從另一方面教授了英語課程，這些語言是學(xué)習(xí)者在實際生活和工作中可以應(yīng)用到的。同樣的時間又可以多學(xué)科的知識綜合學(xué)習(xí)，把語言學(xué)習(xí)與自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)了語言實用化和學(xué)科語言化的學(xué)習(xí)目的。這種職業(yè)化傾向的課程設(shè)置使學(xué)習(xí)變得更加高效和便捷。
二、現(xiàn)代高職院校英語教育現(xiàn)狀
1、學(xué)生積極性不高
高職院校學(xué)生對自己的職業(yè)目標(biāo)定位比較實際，因此在日常的學(xué)習(xí)中也會有選擇性的學(xué)習(xí)。而英語學(xué)習(xí)在很大一部分學(xué)生中是興趣度不高的。首先因為基礎(chǔ)知識薄弱，高校課堂的英文內(nèi)容對他們而言難度偏高；其次課堂上的內(nèi)容多以專業(yè)理論為主，離生活實際太遠(yuǎn)，無法吸引他們的關(guān)注，也有一些學(xué)生認(rèn)為英語在生活中是不會用到的語言，所以直接選擇放棄。同時傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，恰恰忽略了課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生這一要素，學(xué)生不能及時的跟上教師的思路。這些原因直接導(dǎo)致了高職學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)熱情程度不高。
2、課程的實用性差
目前高職院校的英語課堂以一些枯燥的語法知識，復(fù)雜的文章背景，大量的英文單詞學(xué)習(xí)為主，這些知識對于英語的學(xué)習(xí)是非常必要且有幫助的，但就實際應(yīng)用而言，學(xué)生在語言氛圍、語感培養(yǎng)、知識積累等方面是非常欠缺的。課堂所學(xué)知識難度與學(xué)生基礎(chǔ)不搭配，課上的內(nèi)容在生活和工作中的應(yīng)用少之又少，就業(yè)后在工作中需要的專業(yè)性英文語言較多，而學(xué)生的積累為零。換言之，傳統(tǒng)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在工作中是用不到的。此外，高校的課堂英語教學(xué)多以國內(nèi)的英語等級考試為主，也就是我們常說的應(yīng)試型英語教學(xué)，我們對英語成績的評定是學(xué)生對試卷的掌握程度，而不是學(xué)生對英語應(yīng)用的實際能力。
三、結(jié)合慕課優(yōu)勢的英語教學(xué)改革
1、注重課程實用性
結(jié)合慕課的優(yōu)勢以及學(xué)生對英語課程的實際需要，高職院校的英語課堂應(yīng)該更加注重職業(yè)化和實用性。在普及一些語言理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增添學(xué)生生活語言、所學(xué)專業(yè)的語言教學(xué)等。在教學(xué)過程中，盡量以專業(yè)知識為語言教學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)以英文為基礎(chǔ)的職業(yè)化語言教學(xué)。把課程設(shè)定的最終目的由理論教學(xué)轉(zhuǎn)為實用性教學(xué)。讓學(xué)生在鞏固專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的語言學(xué)習(xí)，一課兩用，即實現(xiàn)實用性，又實現(xiàn)了高效教育的目的。
2、以傳統(tǒng)課堂為主，慕課形式為輔的課后輔導(dǎo)
慕課的最大特點是方便、高效、精煉�，F(xiàn)階段而言，這種新形式的教育方法暫時還不能替代正式的課堂形式。但這種形式可以應(yīng)用于課后輔導(dǎo)。對于高職院校的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)比較具備主動性，而對于高職院校教師而言，課后輔導(dǎo)的精力是少之又少的。因此，以慕課的形式進(jìn)行課后輔導(dǎo)，既滿足了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，也滿足了教師對教學(xué)效果的鞏固。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式向老師進(jìn)行不懂知識點的反饋，教師根據(jù)學(xué)生的疑問和需求進(jìn)行匯總，然后統(tǒng)一錄制成網(wǎng)課進(jìn)行教學(xué)和補(bǔ)充，在最大程度上滿足學(xué)生需要，實現(xiàn)慕課形式的課后輔導(dǎo)。
3、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享
教學(xué)資源共享在國內(nèi)已經(jīng)盛行，但多數(shù)以特色課堂、明星教師為主，主要是高校間的課程交換。本文所指的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是以滿足學(xué)生需要為主的資源共享。除了優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程外，可以把教師的課后輔導(dǎo)、學(xué)生感興趣的課題進(jìn)行分享。而這種分享不僅僅局限于高校之間，也可以分享給有需要的社會人士等，實現(xiàn)全民教學(xué)資源共享。
四、結(jié)語
就現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)狀況而言，迅速把慕課形式應(yīng)用并進(jìn)行推廣有一定難度。但小范圍內(nèi)的試驗和應(yīng)用是可以實現(xiàn)的，我們可以從一個專業(yè)、一個班級開始應(yīng)用，并積極關(guān)注應(yīng)用的效果，再加以分析和改善，實現(xiàn)以實際情況為依據(jù)的慕課形式引進(jìn)。
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