高職教學(xué)好課論文
現(xiàn)如今，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的高職教學(xué)好課論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高職教學(xué)的好課，從當(dāng)前職業(yè)教育理念來看，其衡量標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該再是教師如何“教”得好，而應(yīng)該是學(xué)生如何能“學(xué)”得好。本文將從教學(xué)設(shè)計中學(xué)生主體的探索、構(gòu)建知識體系——“學(xué)”得更好著眼，來闡述高職課堂教學(xué)更為有效的“好課”。
區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”、“綜合應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力”的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。從多元智力理論的角度來看，高職院校的學(xué)生，其智力的優(yōu)勢不在于語言智力和邏輯智力方面，而在于形象思維智力比較突出，一般動手能力較強(qiáng)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識和風(fēng)險意識。所以，作為類型教育的高等職業(yè)教育，教學(xué)的特點應(yīng)表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生擅長的智力成長。那么，在挖掘?qū)W生擅長的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題能力的教學(xué)設(shè)計中，什么樣的課堂教學(xué)才是符合當(dāng)前職業(yè)教育理念的“好課”呢？
一、學(xué)科式教學(xué)設(shè)計
就“繪制圖形”的基本技能訓(xùn)練來說，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是先系統(tǒng)地講解國家標(biāo)準(zhǔn)中機(jī)械制圖的基本知識：圖紙幅面的格式、繪圖的比例選取、繪圖的圖線選用規(guī)定、尺寸的標(biāo)注要求等；還有常用繪圖工具的使用方法、常用幾何圖像的畫法、平面圖形的畫法等。然后讓學(xué)生繪制如圖1所示的零件平面圖形。結(jié)果是，對大多數(shù)學(xué)生來說繪圖難以順利進(jìn)行：圖紙的選取與繪圖的比例不匹配的現(xiàn)象有，尺寸標(biāo)注不符合標(biāo)準(zhǔn)要求的有，加粗描深不符合線型標(biāo)準(zhǔn)的有…
圖1、手柄零件的平面圖
這些現(xiàn)象，教這門課的教師深有體會。在“這些學(xué)生真難教”的無奈中，要么趕教學(xué)進(jìn)度匆匆而過，要么心存疑慮卻苦于不得法�？傊�，學(xué)生應(yīng)該具備的“繪制平面圖形”的繪圖基本技能沒有得到有效的訓(xùn)練，即教學(xué)沒有產(chǎn)生實效。
二、常規(guī)式項目教學(xué)設(shè)計
先來看看“繪制平面圖形”項目教學(xué)設(shè)計的幾個主要部分。
第一，明確教學(xué)目標(biāo)，能夠手工抄繪零件的平面圖形。具體說，就是合理選用繪圖比例、圖紙幅面，熟練使用繪圖工具繪制圖形，能夠準(zhǔn)確繪制圖形、標(biāo)注圖形尺寸等。
第二，項目任務(wù)給出：繪制某零件平面圖形。
第三，教師案例示范手柄的平面圖形繪制。在繪制的過程中，明示繪制平面圖形的步驟：
1、準(zhǔn)備繪圖。識讀圖形，對圖形的尺寸進(jìn)行分析，確定各線段性質(zhì)（已知線段、中間線段、鏈接線段）；確定繪圖比例，選取圖幅；畫出圖框和標(biāo)題欄。
2、繪制底稿圖。勻稱布置圖形，先畫出作圖基準(zhǔn)線——橫向尺寸基準(zhǔn)線和豎向尺寸基準(zhǔn)線；依次畫出已知線段、中間線段，以及鏈接線段。校對無誤后，擦去多余的作圖輔助線。
3、描深加粗各種線型。對照于線條選用標(biāo)準(zhǔn)，遵照先曲后直、先上后下、先左后右等規(guī)則加粗圖線。
4、標(biāo)注尺寸。依據(jù)尺寸要素及尺寸標(biāo)注要求，正確標(biāo)注圖形尺寸。
第四，講解項目任務(wù)相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)的知識點。包括制圖標(biāo)準(zhǔn)對圖紙、圖框、標(biāo)題欄、比例、圖線的規(guī)定，尺寸標(biāo)注方法，常用圖形的畫法。
第五，學(xué)生完成項目任務(wù)。
筆者也嘗試過這樣的項目教學(xué)設(shè)計，結(jié)果是少部分學(xué)生能完全符合制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，把平面圖形畫好。這說明，學(xué)生對運(yùn)用制圖標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識畫圖，只憑觀察教師的示范畫平面圖與“聽講”畫平面圖所需的知識，并沒有更多更仔細(xì)地查詢核對制圖標(biāo)準(zhǔn)知識，力求準(zhǔn)確畫出圖形（事實上，畫得好的學(xué)生，是自覺地依照教師的思路探索了相關(guān)的知識點），那么，教師即使再怎么努力教學(xué)——教的不少、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的不多，學(xué)生依然從“手上”出不來，即沒有產(chǎn)生教學(xué)實效。
三、知識探索型項目教學(xué)設(shè)計
就這個手柄的平面圖形繪制，筆者曾經(jīng)嘗試采用另外一種方式的項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，取得了較前面提到的項目教學(xué)設(shè)計更好的教學(xué)效果。以下是教學(xué)設(shè)計的主要組成部分：
第一，明確教學(xué)目標(biāo)：能抄畫出零件的平面圖形。
第二，給出項目任務(wù)：繪制某零件平面圖。
第三，教師案例示范手柄零件的平面圖形繪制。在繪制的過程中，明示繪制平面圖形的步驟：
1、準(zhǔn)備繪圖。分析圖形的輪廓尺寸φ32mm、90mm（75mm+15mm），確定繪圖比例2：1，選取圖幅a4；畫出圖框（不要裝訂邊的）和標(biāo)題欄。
這里主要說出為什么這么確定繪圖比例、圖幅，簡要描述總共有哪些可供選擇的標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“比例”類型、“圖幅”類型。同時，引導(dǎo)學(xué)生去相應(yīng)地參考教材探索如何確定繪圖比例、選取圖幅的知識點：制圖標(biāo)準(zhǔn)中繪圖比例、圖幅的規(guī)定，以備自己繪圖時能合理、準(zhǔn)確地選擇。
2、繪制底稿圖。分析圖形的具體尺寸，確定φ20mm、15mm，φ5mm、8mm，r15mm，r10mm、75mm為已知線段，要首先畫出。再接著要畫出中間線段r50mm、φ32mm。最后該畫出r12mm的鏈接線段。此處，對照手柄圖形分析線段中什么是“已知線段、中間線段、連接線段”，并邊畫手柄的圓弧連接便說明圓弧連接的畫法知識點。同時，引導(dǎo)學(xué)生探索、參照教材中線段分析、圓弧連接的知識點，在自己畫圖時針對不同圖形線段的實際情況，分析確定線段性質(zhì)以找到畫圖的切入點，進(jìn)而準(zhǔn)確地抄繪原平面圖形。校對無誤后，擦去多余的作圖輔助線。
3、描深加粗各種線型。對照于線條選用標(biāo)準(zhǔn)，遵照先曲后直、先上后下、先左后右等規(guī)則加粗圖線。此處，先說明適合于手柄的線條類型作為描深加粗的依據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生探索“常用圖線的`名稱、線型、應(yīng)用”制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識點。而且在引導(dǎo)中要強(qiáng)調(diào)，對不同圖形的線型一定要在繪圖過程中反復(fù)探索、總結(jié)制圖標(biāo)準(zhǔn)線型規(guī)定的知識點，達(dá)到熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用。
4、標(biāo)注尺寸。依據(jù)尺寸要素及尺寸標(biāo)注要求，正確地標(biāo)注圖形尺寸。此處，邊標(biāo)注手柄尺寸邊插入“尺寸標(biāo)注的要素、標(biāo)注法”知識點；同時引導(dǎo)學(xué)生在繪制其他的圖形時注意探索“尺寸注法”的細(xì)則，做到標(biāo)注尺寸的準(zhǔn)確明了。
到學(xué)生完成項目任務(wù)階段，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生疏通遇到的問題，比如比例的選擇更合理、尺寸的標(biāo)注更準(zhǔn)確等。
在該項目完成的評價中，根據(jù)學(xué)生繪圖的情況，除常規(guī)的評價外，尤其要注意肯定他們已有的積極思考、探索知識解決繪制平面圖中遇到的學(xué)習(xí)障礙的可貴之處。同時，對平面圖形繪制方法、知識點進(jìn)行回顧總結(jié)，繪圖中不容易做好的地方（如圓弧連接、尺寸標(biāo)注等）所涉及到的知識點，在此時視學(xué)生的繪圖情況做補(bǔ)充式講解（或者諸如“尺寸標(biāo)注”知識點先不講解，等到學(xué)生出現(xiàn)自行探索中解決不了的學(xué)習(xí)障礙時再詳細(xì)講解），不僅能疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，而且能教會學(xué)生如何去更有效地探索知識。
項目基本任務(wù)完成后，再適當(dāng)增加難度更大些的項目拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在繪圖技能進(jìn)一步鞏固好的情況下，體驗不斷地、更多地探索知識、解決所遇學(xué)習(xí)問題的成就感，以及知識增長、技能嫻熟的自信感。
正如戴士宏在《職業(yè)教育課程改革》一書語錄里談到的：教師可以少講甚至不講知識，但要帶領(lǐng)學(xué)生做事。在做事的過程中，學(xué)生自己探索到了知識，這是真正的“好課”。高級的好課，不是教師“講”得如何好，而是學(xué)生“學(xué)”得如何好。
高職教學(xué)的“好課”，順應(yīng)職業(yè)教育理念的導(dǎo)向，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在做事中探索、構(gòu)建自己的知識體系去解決所遇實際問題。以學(xué)生如何能“學(xué)”得好為教學(xué)設(shè)計宗旨，以教師少講解、學(xué)生多探索為教學(xué)實施指引方向，這樣的“好課”，可以讓我們的教學(xué)更為實效，讓我們的學(xué)生更好地積淀以后職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展所需的知識、技能。
【高職教學(xué)好課論文】相關(guān)文章：
尊師重教議論文10-02
怎樣學(xué)好英語？11-02
怎樣學(xué)好英語06-02
尊師重教議論文8篇10-23
語文課我教標(biāo)點的三大法寶11-02
語文課我教標(biāo)點的三大法寶11-02
學(xué)好語文的方法09-22
有時我也想學(xué)好06-15
學(xué)好語文作文1200字10-28