【精品】和平與戰(zhàn)爭作文四篇
無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編為大家整理的和平與戰(zhàn)爭作文4篇，歡迎大家分享。
和平與戰(zhàn)爭作文 篇1
一大群難民逃離；一大群難民流離失所；一大群難民骨肉分離，罪魁禍首是誰呢？是戰(zhàn)爭。
面對自己的家，看看以前繁榮昌盛的敘利亞，現在呢？變成了一片片廢墟，殘垣斷壁。
當看到一艘艘小艇在海里撞擊風浪時，你有什么感受？當難民來到邊境而沒有人收留他們時，又有什么感受？這一切無非是戰(zhàn)爭造成的。一輛輛救護車上都坐滿了人，一個個親人流離失所，這是何等的悲。
當攝影師將鏡頭對準他們時，他們本能地舉起了雙手。也許是因為他們對槍的恐懼，也有可能是因為他們求生的欲望，因此他們只能投降。
再看看我們，我們多好啊，背后永遠有一個強大的祖國默默支持著我們。和我們相比，我們的條件太優(yōu)越了，沒有戰(zhàn)爭，沒有像他們一樣流浪，更沒有一樣的痛苦。所以，我們是幸福的。
當你在家里安心睡覺時，他們只能提心吊膽地注視著危險；當你在學校里上課時，他們只能凝視海面，等待著親人。當你們每天吃著米飯時，他們只能挨餓受凍。
你可以堅信你的背后有個強大的祖國，他們可以給你們帶來和平，他們可以庇護你，你們是幸福的。
和平與戰(zhàn)爭作文 篇2
戰(zhàn)爭，一直與人類的歷史相隨而行，它是由人類發(fā)動的對人類自身的殘殺。無論是非正義戰(zhàn)爭還是正義戰(zhàn)爭，都免不了死亡，而作為個體的“人”，在世上活著的時間畢竟很有限，從這個意義上講，“人”應該好好活著，享受生命的恩賜，而不該去做炮灰。有人說“戰(zhàn)爭是一場發(fā)昏的游戲”，很有道理，為了發(fā)昏者的利益，成千上萬無辜者喪失家園乃至生命。
盡管說戰(zhàn)爭有正義與非正義之分，但善良的人們提到戰(zhàn)爭，總會將它與血腥、殘酷、痛苦、災難連在一起。也因為如此，反對戰(zhàn)爭、崇尚和平成為了我們這個時代大部分人的共識。
本單元作文訓練的主旨就在于引導同學們重溫歷史、認識戰(zhàn)爭，思考人類的未來和命運。
戰(zhàn)爭，對于生活在二十一世紀，和平時代的中學生來說，是陌生的，他們所理解的戰(zhàn)爭，以及戰(zhàn)爭帶來的危害，只能從電視上接觸一些，通過反映戰(zhàn)爭的電視劇，以及報道國外戰(zhàn)爭硝煙的新聞報道來了解一些。因此，對于大而遠的戰(zhàn)爭話題，在謹防學生把它寫空洞化，議論化。
防止空洞化，議論化，就必須描寫具體的故事情節(jié)，只有依賴具體的故事情節(jié)，你的所感所想才不會顯得空洞無力，才會覺得你的所感所想真實可信，有說服力，就是常說的“化大為斜，以小映大。
要寫好這一主題的作文，收集資料，使用資料是寫作過程中最重要的環(huán)節(jié)，只有你的資料真實、具體、感人，你才有寫好作文的可靠保證。
理論指導不多說了，說了也沒有用，老方法——范文引路，邊走邊談。
【典型范文一】 ：
放飛心中的白鴿
①在美國侵略伊拉克的時候，一個畫面一直回蕩在我的腦海中：一名伊拉克小男孩躲在角落里，驚恐地看著面前的侵略者們。這名小孩的媽媽在戰(zhàn)爭中不幸遇難了，離開了她唯一的孩子。
�、趹�(zhàn)爭讓人們流離失所，使國家民族喪失了人權與尊嚴。多少年來，人們詛咒戰(zhàn)爭，渴望和平。(此句太快接上，戰(zhàn)爭所造成的破壞還沒有展開敘述，一下就又轉到了人們“渴望和平”，使得下文必須寫人們對和平的渴望。從而導致了條理的凌亂。)
�、酆推剑侨澜缛藗児餐男穆�。和平，是人們心底的夢，人們在夢里發(fā)出甜美的笑;和平，是春天溫婉的歌，縈繞在世界的每個角落;和平，是孩子們燦爛的笑臉，綻放在每一個幼小的心靈。(此段放在第⑥自然段處，更好些。)
④誠然，世界并不太平，戰(zhàn)爭、罪惡、恐怖一次次想把人間變?yōu)榈鬲z�？珊推�，這正義之神一次次把邪-惡踩在腳下，一次次把人間變?yōu)樘焯谩?此句要換掉，換成戰(zhàn)爭給人民造成的傷害，給國家造成的破壞。)
�、菸覀儾幌朐跇屌谵Z鳴中醒來，不要在硝煙彌漫中行進，不能在悲觀絕望中沉淪。和平，應該在每一個幼小的心靈中扎根，在每一份成熟的思想中凝結，和平應該是伴隨人類進步永恒的主旋律。
⑥我們祈求和平!
⑦我們祈求在地球村的每個角落到處都是鳥語花香、歡聲笑語;地球村每個村民都在暖暖陽光中，絲絲細雨里享受親人的關愛，友人的祝福，陌生人的祈禱。
�、嘧屛覀兎棚w心中的白鴿，讓我們的世界充滿愛，讓和平永駐人間。
【分析】
1、作者選材獨特。作者也許搜集了很多的戰(zhàn)爭資料，也知道很多戰(zhàn)爭故事，但他并沒有將搜集到的.資料、故事羅列出來，因為他知道，那樣只會成為流水帳。
作者從眾多的資料中，選取了一個簡單的畫面，一個小男孩驚恐地看著侵略者的畫面。畫面簡單，形象具體，情景感人。
2、戰(zhàn)爭與和平，正義與邪-惡，破壞與建設，作者對這種主題的思考雖然還很稚嫩，還不成熟，但作者那顆純真的心靈，美好的情感，真誠的吶喊，躍然紙上，真情橫溢。文章處處流露出作者對和平的渴望，戰(zhàn)爭的厭棄。
3、作者運用對比手法，將人們渴盼和平的愿望與戰(zhàn)火紛飛的現實進行對照，鮮明地表達了呼喚和平、痛恨戰(zhàn)爭的主旨。
4、不足之一：如果把小男孩驚恐畫面的描寫再寫具體一些，感人的力量就會增強幾分。
5、不足之二：在描寫“戰(zhàn)火紛飛的殘酷”與“人們渴望和平的愿望”這兩個層次時，條理有些凌亂，有相互糾纏之感。如④、⑤兩個自然段，先說戰(zhàn)爭，又說和平，再說戰(zhàn)爭中人們的愿望。這兩面，感覺與聯系不足，與下也聯系不足。有些意思前后重復羅嗦。
這可能是作者在寫作前文章結構沒有安排好，先寫會把，后寫什么沒有思考好，才會出現想到哪里寫到哪里的現象。
如要修改，首先要把文章結構安排好，層次安排好，這樣寫出來的文章就有條理了。
一、男孩恐懼的畫面。
二、戰(zhàn)爭的罪惡，對人民、對世界的破壞。
三、人民渴望和平，希望過上幸福生活的美好愿望。
四、作者心中的呼喚。
和平與戰(zhàn)爭作文 篇3
如果說當我手捧《戰(zhàn)爭與和平》這本書時，是懷著崇敬的心情的話，那么，當我讀完《戰(zhàn)爭與和平》這本書時，我的心卻久久不能平靜。因為，在此之前，關于俄羅斯大作家列夫？托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，我已經聽說不少，今天，當我完整地學習了《戰(zhàn)爭與和平》這部小說后，對小說及其作者有了更深的認識。
《戰(zhàn)爭與和平》以保爾康斯基、別祖霍夫、羅斯托夫、華西里四大貴族家庭在戰(zhàn)爭與和平年代里的生活為情節(jié)線索，生動地展現了1805年至1820年間，俄奧聯軍同法軍在奧斯特里茨的會戰(zhàn)、法軍入侵俄國、莫斯科大火、拿破侖軍隊潰退等一系列重大歷史事件，表現了戰(zhàn)士們的愛國主義和英雄主義精神，歌頌了俄國人同仇敵愾精神和人民力量的偉大勝利。場面壯觀，結構清晰，具有強烈時代感，體會最深的是，這部小說人物形象非常鮮明、富有個性。如安得烈性格內向，意志堅定，有較強的社會活動能力；彼埃爾心直口快，易動感情，缺少實際活動能力，更側重于道德理想的追求；女主人公娜塔莎則是個情感豐富，生機勃勃，熱愛大自然，接近人民，具有民族氣質的女人。他們在保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)爭中得到了鍛煉和成長，這幾個主要人物形象都具有較高的認識價值和審美價值。而以庫拉金為代表的宮廷貴族的貪婪、虛偽和墮落的個性，也被赤裸裸地刻畫出來，并進行了無情的鞭笞。
我覺得，《戰(zhàn)爭與和平》這樣的小說，對我來說，雖然有點深奧而新鮮，但通過這次學習，我對這樣的世界名著有了初步的認識和學習欲望。
和平與戰(zhàn)爭作文 篇4
我的老師說我是個不好的學生，說我長大了什么也不是，就是個廢物，但是是我也覺得他也不是什么老師，他讓我生了半年的氣。
盡管我不應該這么說老師，但是是經調查，在他的魔掌中大多數學生是恨他的。但是是他們都怕老師找家長，所以就眼巴巴地受苦，而我不一樣，因為只有我不同。校長說這個學校是一個培養(yǎng)教育、讓我們有領導能力的學校，的確如此，因為我就有領導能力，有的人投靠我的主要原因還是恨老師，也有的沒參加，因為他怕受苦。
現在回憶起來，我已經有N次進了學校的辦公室了，一次進了校長室，另一次進了德育處（在德育處只不過幫打字罷了）。我的隊伍叫“氣老師部隊”，專門與班主任對著干，盡管班主任只是個老太太，但是是她對我影響很大！我本來很喜歡數學的（我偏科），但是是自從她當班主任以后，我就每天在她的課上不知不覺地睡起覺來。還有一個是除了我以外獨一無二的跟我一樣的數學課上老睡覺的老兄。他歷史很好，還單科狀元呢，我們經常在回家的路上談歷史，什么哪個皇上是暴君了，什么誰發(fā)現的鋼一些問題。因為我們經常睡覺，所以老師給我們起了個外號他叫睡神，我叫教父（覺jiao父），因此我更痛恨班主任了。至于我在數學課的原因應該是課講得沒意思（好像給5歲幼兒園講課，誰聽得進去啊）。
剛開始是睡覺來氣老師，后來就是背后罵老師，盡管不是我起頭的，但是是太痛恨老師了，她每次每次都冤枉我，不是我狡辯。就說軍訓吧，教官讓我
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