趣味性與知識性四年級作文
組內(nèi)展示課開始了，第一天上課的老師是我們組內(nèi)的兩位男老師。一位是年輕的蔡曉寧老師，一位是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的孫現(xiàn)停老師，巧的是兩位老師講的都是同一個課題《乘法分配律》。
第一節(jié)是蔡老師先講。他緊緊的聯(lián)系了生活實(shí)際。周日的時候，我們學(xué)校有一臺經(jīng)典誦讀的展示活動，活動地點(diǎn)在文化廣場，我們年級在7:00就準(zhǔn)時到達(dá)廣場，將學(xué)生誦讀方陣和領(lǐng)導(dǎo)方陣以及演員方陣的椅子擺整齊。所以蔡老師導(dǎo)課時用的就是這個素材。在擺放的凳子中，低凳子每排35個，擺了12排；高凳子每排35個，擺了9排。這兩個方陣一共能坐下多少人？
學(xué)生顯然列出了兩種綜合算式：
�。�12＋9）×35 和 12×35＋9×35。
讓學(xué)生說一說12＋9表示什么意思？12×35表示什么意思？9×35表示什么意思顯然兩個算式都是正確的，男生計算第一個算式，女生計算第二個算式。結(jié)果都是735人。顯然兩個算式可以用等號連接。
�。�12＋9）×35 = 12×35＋9×35
觀察這兩個算式有什么不同？
生1：得數(shù)相同；
生：都是乘35；
生：算式中的數(shù)字相同。
接著證明這是一種規(guī)律，不是巧合，讓學(xué)生仿照著也寫一些這樣的算式。用字母表示：（a＋b）c = ac＋bc。
前面這些過程兩人講的.都是大同小異，例題不同，但過程相同。不同的是對乘法分配律的詮釋。蔡老師不愧是年輕老師，善于講故事，把難點(diǎn)在故事情境中分散。故事是這樣的：他把三個字母分別用大哥，二哥和三弟來代替。一天，三個兄弟去城里，走著走著三兄弟走散了，路上大哥和二哥先碰到了一起，于是兩人開著車（表示括號）找三弟，找了好久，大哥和二哥終于在黃河路口碰到了三弟，大哥急忙下車和三弟擁抱（表示相乘），，二哥也下車和三弟擁抱。聊了一會，三弟還有事沒辦完，于是三兄弟又分開了。
然后分別指著黑板中的算式，讓學(xué)生將字母a、b和c分別于大哥，二哥和三弟相對應(yīng)，通過做課本中的自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的還可以，能分清誰和誰相乘，誰和誰相加。
孫老師的課是在出示字母表達(dá)式之后，做了一些練習(xí)。第一題是練習(xí)乘法分配律的運(yùn)用，采用填空的方式。這些是對概念的基本掌握。第二題是選擇（1）與25×8×4相等的算式
A．25×4＋25×8 B. 25×8×25×4 C.( 25×4) ×8
學(xué)生選擇A的占80%，正確答案應(yīng)該是B.這道題目出的很好，能讓學(xué)生一下認(rèn)識乘法分配律和乘法結(jié)合律之間的區(qū)別。
接著練習(xí)的也是讓學(xué)生通過選擇和判斷來強(qiáng)化認(rèn)識乘法分配律，但是感到學(xué)生學(xué)的有點(diǎn)吃力。
這兩位老師不知道是不是由于時間的關(guān)系，都沒有將乘法分配律的語言表述板書在黑板上。
蔡老師的課趣味性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來不費(fèi)勁，也許多年以后他也能用三兄弟的故事來牢記乘法分配律，但整節(jié)課沒有將乘法分配律的數(shù)學(xué)語言描述出來，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，大哥是第一個數(shù)，二哥是第二個數(shù)，三弟是第三個數(shù)。兩個數(shù)的和與第三個數(shù)相乘，等于這兩個數(shù)分別于第三個數(shù)相乘，再把它們的積相加。
孫老師的課知識性強(qiáng)，這種講法是向我這樣年紀(jì)的老師經(jīng)常使用的。他能抓住每個知識點(diǎn)的軟肋，知道學(xué)生容易在哪個地方出錯，提前對孩子進(jìn)行提醒。學(xué)生學(xué)習(xí)的稍微有些吃力的原因我感覺這節(jié)課在區(qū)分乘法分配律和乘法結(jié)合律的時候強(qiáng)調(diào)的太多，現(xiàn)在學(xué)生初學(xué)乘法分配律，還不太熟悉，所以不能正確區(qū)分，結(jié)果無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，給學(xué)生的感覺是乘法分配律真難學(xué)呀！
這兩位老師課都講得很精彩，都有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，將這兩位老師的課整合一下，既突出新課改讓學(xué)生動腦思考，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方式，又能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。
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