作文的后記
在學習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的作文的后記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文的后記1
作文后記”是一種作文后的作文。具體做法是：每一次作文發(fā)下來以后，我們要把老師批改過的作文細細地看幾遍，注意看看哪些地方被老師改過了，改了后好在哪里;作文后面加了什么批語，是表揚的，還是批評的，指出了什么問題;作文中出現(xiàn)了哪些錯別字，這些字為什么會錯;哪些地方還有毛病，但老師沒有指出來等等。然后針對這些，把自己的認識、想法寫在作文后面，這就成了一篇“作文后記”。寫好“作文后記”至少有以下幾點好處。首先，它可以幫助我們總結作文成敗的經驗教訓，逐步培養(yǎng)自己修改文章的能力�，F(xiàn)在，把做作文看成是應“差事”的學生已經很少了。但有些少年朋友很難看出自己寫的文章哪些方面不足，也許是“當事者迷”吧，自己寫的文章，往往自己覺得“還可以”。寫完后，修改了一兩遍，便覺得“通順流暢”了。通過寫“作文后記”，我們可以結合老師的批改，站在一個新的角度看出自己的作文存在的問題，懂得怎樣寫恰當，怎樣寫不恰當，從老師的批改中受到啟發(fā)，逐漸學會自己修改作文，不斷提高表達能力。其次，可以發(fā)揮老師批改的積極作用。以前有這樣的現(xiàn)象，老師煞費苦心地把學生的作文一本一本地改好，但發(fā)給學生后，有的學生只是望一眼分數(shù)，粗粗地看一眼批語，就往書包里一塞，根本不研究老師的批改。弄得老師的精批細改成了瞎子點燈——白費蠟。所以，寫“作文后記”的過程，也是對老師批改的消化過程。我們要對老師批改后的作文進行認真地比較、分析、研究，從中受到啟迪，得到教益，因而就自然培養(yǎng)了我們對文章的分析、鑒賞能力，閱讀能力也相應地跟著提高了。
促進交流，起到了溝通作用
許多學生通過《后記》把自已寫作中出現(xiàn)的問題，向教師提出;教師也通過《后記》充分了解學生的思想情緒，講評作文也有了切實的依據(jù)。如學生龔樸在《父親，我理解你》一文的《后記》中寫道：“在這篇文章中，我覺得結構搭配上有些不理想，在對父親的情感表達中還有些不充分，不能說出心中想說的所有話，當提筆時，我感覺可說的話很多，但就是不知怎么安排處理，寫完后自已都感到很散，前后關系混濁不清�！惫P者找來學生，就他所擁有的材料進行分析、歸納，學生后來又重新修改了一次，比原文進步很多，事例更典型，抒情更充分。
總結寫作實踐，有利于提高和再創(chuàng)作
學生郭瑩在《秋》的《后記》中寫道：“我們寫秋天，大多都是先描寫金黃色的谷穗，然后就是金黃的樹葉落下來了……意味單調，不能更深刻的寫出秋天特有的情調。我認為，一個主要原因是沒有切身投入到自然中去。葉文玲(初三課文作者，作家——筆者注)也說過，作文要寫真情實感。確實，秋天如果沒有切身的體會是很難寫好的，所以說，我們從現(xiàn)在起，就要學會體驗生活，感受自然�！彼謱懙�，“如何寫好景呢?我認為以下幾點很重要：首先，要抓住景物特征;第二，要有順序寫，否則就顯不出它的美了;第三，動靜結合，無論什么文章，光寫靜景或光寫動景，都會失于片面;再則，還要注意情景交融�！笨�，文學源于生活的理論和創(chuàng)作理論學生自已通過《后記》就體會到了，強過教師枯燥的說教百倍。
教師從中也深得收益
雖然學生自已的評語不一定都比教師把握得準確，但《后記》中的思考以及具體性都是教師很難篇篇顧及的，有的《后記》甚至就是思想的火花。有了這樣的評語，教師還要多說什么呢?筆者就省卻了許多不必要的套話，而是對學生的評語加以肯定。
作文的后記2
這節(jié)課我本著與同行們就作文教學協(xié)同研修的態(tài)度，精心構思，真正做到了針對性，實性，環(huán)節(jié)清晰層層深入。記敘文寫作是初中寫作教學訓練的主要文體。初中生記敘文寫作水平，是衡量初中寫作教學效率的主要依據(jù)之一。我認為，作文的教學指導課中應落實到一個小點上，因而我把本次作文課的教學目標定為：
1、學習記敘文敘事表達的有關知識
2、讓學生懂得準確運用書面語表達一件事。
首先我設計了同一內容的兩個記敘短文對比閱讀，學習記敘文敘事表達的有關知識。
其次讓學生初步理解敘事的最基本要求，我順勢進行知識的梳理，使學生更加明確。我想只有通過老師的講解和學生的深刻的感悟其作用和好處，學生才有信心學好。
再次，我為檢查學生們對知識的掌握情況，設計了課堂學練的環(huán)節(jié)，當堂完成敘事表達的練習，堂上交流。并進行同桌交流，師生評點。
最后，讓學生簡要談談收獲，我總結了本課的學習內容與掌握情況。
縱觀整堂課，我把自己原來枯燥的說理教學方法變化為直觀的教法，不僅有效，而且避免了繁煩的說教，給足學生充足的寫作時間，每位學生也都樂于動筆，在某種意義上說，是“我手寫我心”，平平常常的生活呈現(xiàn)于書面，整堂課的效果可以說是事半功倍。學生展示出來的作品來看，他們可以說是有收獲的。最主要是，打開了學生的寫作思維，讓他們有話可說，有事可寫。并且學會了挖掘生活中的素材，學寫生活的作文，寫出了真情實感！同樣一個故事，同樣一組詞語，經過處理，重新組合，就發(fā)生了變化，學生們“謀篇布局”的能力也就有了提高。講評作文時，讓他們給自己的`文章在課堂上朗讀，其中有位學生朗讀得聲情并茂，故事的畫面感很強，我順勢讓她同桌談談聽后的感受，講評者用了“如身臨其境”一詞來形容，原來作者用真情打動了自己，也感動了讀者。而我卻因趕課時錯失了與學生們更深入思考，評價學生作品總都像是蜻蜓點水，或許這是作文教學中的低效行為和不作為了，希望自己將來對學生習作評價時少點工具性多一份人文性吧。
這次寫作教學協(xié)同研修課后，我深深地體會到，當語文老師該力求波動學生的心弦，激起學生的真實情感，讓學生激活心中的“源頭活水”，只有這樣才能文思泉涌，真切動人！在提高初中生記敘文寫作這條路上，我會更加努力地按新課標的要求，開拓更多的途徑，挖掘出更有效的作文教學方法，激活學生的寫作思維，讓學生會寫作文，寫會作文。
以上是我就自己《記敘文的敘事表達》寫作交流課的教學情境進行剖析和反思，在新課程改革日益深化的同時，如何開辟出一條有效作文教學捷徑。我們任重而道遠，更責無旁貸！
作文的后記3
說句心里話，所有學生都比較恐懼寫作文，老師也不喜歡批改作文，在面對枯燥無味、死氣沉沉的習作指導課堂，我更是手足無措。本應形式多樣、內容豐富、充滿情趣的作文課堂是我深切期待的課堂，我覺得作文課就是應該這樣讓學生心有所思，情有所動，而后有所作。
首先要為學生創(chuàng)設情境，同時恰當運用指導語，指導學生有重點、有選擇性地精細觀察，使學生作文有內容可寫。會方法，調動了學生的積極性，激發(fā)寫作的興趣。豐富的想象離不開細致的觀察。觀察是習作的基礎，是兒童認識客觀事物的門戶，認識的起點，也是情感的發(fā)源地。指導孩子們按一定順序精深、細致地觀察，是訓練習作的重要手段�？匆豢�、摸一摸、聽一聽、嘗一嘗，如此輕松愉悅的課堂，學生怎能不興趣盎然？老師引導學生按照有外到里的順序依次觀察，并鼓勵學生在觀察中展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
葉圣陶先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息�！鄙钪性S多的事情都可以成為學生習作的素材，老師在課堂上要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，學生必有所感，而有所感就會動其情，動其情則辭必發(fā)。這樣不僅有效地激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，更拓寬學生的寫作思路。
另外關注學生修改習作能力的培養(yǎng)。采取多種形式，多種方法，尊重學生，肯定學生的點滴進步。學生完成試寫初稿后及時組織學生交流、評價，既使學生習作反饋信息快，又讓他們參與評改，學習運用恰當?shù)男问奖磉_真情實感。學習修改自己作文的方法，成為習作真正的主人。
問君哪得清如許？為有源頭活水來。我愿在作文教學的天地中繼續(xù)努力，將“活水”帶入自己的課堂。
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