讀《梳理課堂》有感作文1500字
初次接觸到“課堂捉蟲(chóng)”這個(gè)詞，是在閱讀了葉瀾教授有關(guān)新基礎(chǔ)教育的理論后。葉瀾教授形象地把評(píng)課過(guò)程稱(chēng)之為“捉蟲(chóng)”——捉教學(xué)思想上的問(wèn)題之蟲(chóng)，捉教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題之蟲(chóng)。
寒假期間，有機(jī)會(huì)拜讀了竇桂梅老師的《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)”手記》。翻開(kāi)書(shū)稿，真是文如其人，別具一格的標(biāo)題，富有個(gè)性的話語(yǔ)，獨(dú)特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。
首先令我欽佩的是，竇桂梅老師是一個(gè)愛(ài)思考、有獨(dú)特見(jiàn)解的人。在本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，如《線條，原可以更加多姿》、《別讓體育跑遠(yuǎn)了》等；從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”，如〈你學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了嗎〉、〈眼睛要看著眼睛〉等。
其次讓我佩服的`是竇桂梅老師不僅愛(ài)思考，而且善于思考。她在《動(dòng)態(tài)處理“講與學(xué)”的黃金分割點(diǎn)》一文中認(rèn)為，要在具體的教學(xué)活動(dòng)中“動(dòng)態(tài)處理”，關(guān)鍵要把握“度”，最佳的“度”則是“黃金分割率”。正像她闡釋的那樣，找準(zhǔn)最佳的“度”，談何容易！常常是“差之毫厘，失之千里”。在教學(xué)中，我們往往采用“非此即彼”的邏輯使得問(wèn)題片面化、絕對(duì)化。
竇桂梅老師還是一個(gè)性情中人。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維說(shuō)，有真性情方有新境界。在這本書(shū)中，竇桂梅老師引用了別人對(duì)她的評(píng)價(jià)：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。對(duì)此，我也有同感，在現(xiàn)場(chǎng)觀摩了她執(zhí)教的繪本作文〈我爸爸〉后，看著學(xué)生在課堂上興趣昂然的樣子，我忽然感慨：這樣的融欣賞、閱讀、交流、創(chuàng)作、情感陶冶的一堂課真好！
合上書(shū)，反思自己的課堂教學(xué)，“蟲(chóng)”還真不少。
隨著課程改革的推進(jìn)，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱：生怕因?yàn)?ldquo;咬文嚼字”而背上“分析訓(xùn)練”的嫌疑。幾年前，我執(zhí)教了一節(jié)研究課〈美麗的丹頂鶴〉，當(dāng)時(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)勁地讀，認(rèn)為這就是“感悟”。其實(shí)，朗讀是感悟的一種方式，但前提是閱讀者要能夠從音節(jié)或音節(jié)所描繪的對(duì)象中感受到美的力量。那就要求朗讀者對(duì)語(yǔ)言所描繪內(nèi)容有較為深刻的把握。脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無(wú)法深入到文本所蘊(yùn)藏的美中去了。而要獲得這種把握，咬文嚼字就是其中的一個(gè)手段和方式。它可以使朗讀從淺層次轉(zhuǎn)入到真正的對(duì)美的體誤中去�，F(xiàn)在想來(lái)，〈美麗的丹頂鶴〉中有許多地方值得咬文嚼字，如丹頂鶴外形的顏色美，體現(xiàn)姿態(tài)美的“引吭高歌”等。
在這本書(shū)中，有一篇名為《生動(dòng)和心動(dòng)：一字之別，差之千里》的文章，說(shuō)的是不要滿足于“生動(dòng)”，而是要讓學(xué)生“心動(dòng)”。生動(dòng)是事物外在的具象，而“心動(dòng)”才是內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。“心動(dòng)”因何而起？首先要“情動(dòng)”，情動(dòng)而心動(dòng)、情動(dòng)而辭發(fā)，入境入情，課堂上才能情思飛揚(yáng)，言語(yǔ)鮮活。上學(xué)期，我在區(qū)師傅課堂教學(xué)研討會(huì)時(shí)執(zhí)教了〈少年王冕〉一課。整課教學(xué)我以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，讓學(xué)生在讀文中感受人物性格。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系上下文解決問(wèn)題，以感悟?yàn)橹�，通過(guò)對(duì)文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě)的體會(huì)，讀懂人物的性格和心理，感受王冕良好的品德和刻苦學(xué)習(xí)的精神。課堂上學(xué)生的感悟都很到位，發(fā)言也很精彩。當(dāng)時(shí)自我感覺(jué)良好。現(xiàn)在想想，真正有幾個(gè)學(xué)生是被王冕打動(dòng)，從而在自己的行動(dòng)上有所改進(jìn)呢？作為教師，首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)孩子親近課文。面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，課堂上我們必須像農(nóng)民在田里種地一樣自然實(shí)在，用真摯的情感在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛(ài)的永恒。
教學(xué)探索永無(wú)止境，問(wèn)題反思會(huì)層出不窮。我將試著用筆創(chuàng)造自己的教育生活。
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