詩意在消失 讀后感
詩意在消失 讀后感
——讀《人，詩意地安居》有感
摘要：和諧的語文課堂應(yīng)該是在教師與學(xué)生平等對話、學(xué)生與學(xué)生合作碰撞中，呈現(xiàn)著流動美、生命美和創(chuàng)造美，師生在課堂上能夠充分展示自己的生命形態(tài)、情感世界和人文思想，使課堂成為一個富含詩意和創(chuàng)造的理想天堂，教學(xué)過程變成一場富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程!于是，我嘗試用“營造美感形象”“有效朗讀感悟”“創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)想”“層層拓展延伸”的方式來引導(dǎo)學(xué)生親近母語、喜歡閱讀，引領(lǐng)孩子點(diǎn)燃自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生，營造詩意的語文課堂。
關(guān)鍵詞：和諧 詩意 語文課堂
“人，詩意地安居……”荷爾德林的詩句在哲學(xué)大師海德格爾筆下顯得更具生命力了，在他詮釋的精神家園中，我們用心靈暢想，尋找內(nèi)心的充滿詩情畫意的綠地。我想，作為一名教師，教師的生命在于課堂，激情燃燒在課堂，智慧揮灑于課堂。因此，我們也應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一片這樣的充滿詩意的課堂。
那么，我理想中的語文課堂是怎樣的呢?
課堂教育有三種境界：靜如止水、死水微瀾、行云流水。第一種是教師獨(dú)掌乾坤，滿堂灌式的課堂;第二種是在滿堂追問的敲擊下，震動出一絲漣漪的課堂;第三種課堂是一個和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的流程，它如行云“行于所當(dāng)行，止于所不可不止”，如流水“隨勢賦形”不斷撞擊出美麗的浪花。第一種和第二種是傳統(tǒng)的課堂，不能呈現(xiàn)師生生命的律動。第三種課堂是互動的，它充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)著流動美、生命美和創(chuàng)造美，是課堂教學(xué)的最高境界，這就是和諧的課堂!在課堂上，要在教師與學(xué)生平等對話、學(xué)生與學(xué)生合作碰撞中，現(xiàn)時(shí)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，追尋著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法的變化而變化，呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。師生在課堂上能夠充分展示自己的生命形態(tài)、情感世界和人文思想，使課堂成為一個富含詩意和創(chuàng)造的理想天堂，教學(xué)過程變成一場富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程，引領(lǐng)孩子點(diǎn)燃自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生，將彌漫其中的思想和生命的氣息化為課堂上永恒的詩情，浸潤于孩子的心靈!
我懷揣著這樣的理想，在追尋著和諧的'語文課堂的路途上，摸索前行，且行且思，且思且歌……
一、音樂畫面渲染 營造美感形象
愛迪生說：“世界上最直接打動人心的就是美�！闭Z文因?yàn)槲淖值穆曧嵑椭C、詞匯豐富、文法簡約而成就了其本身就是美的學(xué)科，但如果課堂上脫離對本文美感形象的整體感知，那么語文課堂便如一潭沒有生機(jī)的死水，毫無美感可言。因此，課堂教學(xué)中，教師要通過生動、直觀、感性的外在方法，調(diào)動學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)一種令人愉悅的形象和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思想和情感。
我做了以下嘗試：
音樂與畫面渲染
教學(xué)《小露珠》一課時(shí)，小露珠雖然很常見，但是太渺小，學(xué)生不會留心觀察。我根據(jù)文章的情節(jié)，用生動的課件再現(xiàn)美好的意境，變抽象的語言文字為直觀的圖片欣賞。讓學(xué)生通過感受畫面理解課文，如介紹小露珠從夜幕降臨到黎明時(shí)分，小露珠悄悄誕生的過程;又如展示植物上的小露珠時(shí)，用音樂渲染，用畫面襯托，充分挖掘小露珠的美感因素，以特寫方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，鮮艷的色彩、美妙的音樂給了學(xué)生深刻的感受。孩子們被小露珠鉆石般閃亮，水晶般透明，珍珠般圓潤的美所吸引，陶醉于這“自然之精靈”的美中，便能水到渠成地大膽夸贊，盡情表達(dá)，激發(fā)了學(xué)生的審美欲望。
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