造句是個問題四年級作文

　　突然之間，我發(fā)現(xiàn)我的孩子們不會造句。這著實嚇了我一大跳，真的。

　　我現(xiàn)在帶的五四班是全年級擁有最多活躍人物的班級，孩子們愛說愛笑愛玩愛鬧，具備一個、兩個、很多個“亂班”的特質(zhì)。他們思維靈動，說起某個游戲，或談起某個道理，總有人按捺不住表達(dá)的欲望，站起身來滔滔不絕、沒完沒了的說個不停。正是這種表象蒙蔽了我，使我認(rèn)為這些孩子在基本表達(dá)上沒有問題。

　　但是，偶爾在課堂上我也曾發(fā)現(xiàn)過一些“蛛絲馬跡”。比如，我曾經(jīng)不止一次遇到這樣的情況，當(dāng)我問出某個稍有深度的問題時，孩子們表現(xiàn)得較為冷漠，我往往需要等好久才會有為數(shù)不多的幾只手舉起來，而且舉起的經(jīng)常是那幾只有限的手，大多數(shù)孩子在這樣的時刻更愿意選擇沉默。此時，往往出于教學(xué)進度的考慮、出于對教學(xué)效率的擔(dān)憂，我只好請“那些舉起的手”發(fā)言，然而沒舉手的孩子對別人的發(fā)言似乎表現(xiàn)得很不屑，聽得簡直就心不在焉。為此，我甚至對他們發(fā)過脾氣，但沒有用。每當(dāng)這種時候，我都把問題的原因歸結(jié)為孩子們的思維惰性。

　　問題初次暴露是在期中考試的時候。中考試題中有一道選擇關(guān)聯(lián)詞語填空的題目，我發(fā)現(xiàn)班上有十幾個孩子在這道題上“翻船”。于是就想有意識地強化一下這方面的訓(xùn)練。因此，上個雙休日就留了用關(guān)聯(lián)詞語、歇后語和成語造句的作業(yè)，要求每個孩子根據(jù)提供的詞語造句，一共17個。沒想到作業(yè)剛留完，就聽講臺下面噓聲一片，孩子們不樂意啦。我有點奇怪，“這些作業(yè)多嗎？”孩子們搖搖頭，“那為什么這么不樂意？”“老師，你知不知道呀，造句很難的！”更多的孩子沒有這么說，但不難看出他們也是這么想的。

　　今早的第一節(jié)課，迫不及待想知道造句作業(yè)的.完成情況，結(jié)果讓我吃驚不已。第一個關(guān)聯(lián)詞語是“因為……所以……”，叫了一個孩子起來發(fā)言，上去就弄了一個病句給我，惹得班上孩子一陣哄笑。又叫了第二個，先是久久的沉默，半天說出了一個正確但毫無新意的句子，說實話我不太滿意。第三個孩子說出的句子是“因為我學(xué)習(xí)不努力，所以我要努力學(xué)習(xí)”，我先是愕然，接著低頭苦笑。第二個關(guān)聯(lián)詞語是“不但……而且……”，在孩子們發(fā)言之前，我先介紹了遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語在運用上需要注意的問題，比如第二分句跟第一分句相比要有遞進的意味，千萬不能把句子說成或?qū)懗刹⒘嘘P(guān)系的。共有五六個孩子發(fā)言，除兩個句子稍有新意外，其它句子都不怎么樣，而且我事先強調(diào)過的“不要把遞進關(guān)系跟并列關(guān)系混為一談”，有的孩子一丁點兒都沒聽進去……

　　我不得不面對這樣一個事實，我的孩子們在遣詞造句方面存在嚴(yán)重缺陷。這必須引起我的足夠重視。臨時抱佛腳肯定起不了多大作用，我打算在今后的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常性地安排口頭造句或書面造句練習(xí)，逐步提高孩子們的造句能力。當(dāng)然，這樣做只能治標(biāo)，治本的辦法應(yīng)該是進一步為孩子們營造自由表達(dá)的氛圍，讓孩子們樂意說話，樂意用自己的方式表達(dá)自己的想法。我相信，只要如此堅持下去，總有一天“造句”對他們來說將不再是個問題。

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