學(xué)校社會工作論文
學(xué)校社會工作論文學(xué)校社會工作是透過運用社會工作中的理論、原則和方法，在校園環(huán)境中協(xié)助青少年 摘要 成長、發(fā)揮潛能及面對并解決遇到的社會問題。本文就將以學(xué)校社工的發(fā)展歷程為起點，對 學(xué)校社會工作在我國的發(fā)展現(xiàn)狀、 困境和出路等方面進行簡單分析， 并對學(xué)校社會工作在我 國大陸的本土化發(fā)展提出幾點建議。 關(guān)鍵詞：中國；青少年；學(xué)校社會工作；制度化 關(guān)鍵詞 在青少年成長歷程中，學(xué)校教育對每個人的個性品格養(yǎng)成有著至關(guān)重要的影響。隨著我 國社會的不斷發(fā)展，人們生活水平不斷提高，并且隨之而來的青少年問題越來越突出，因此 發(fā)展學(xué)校社會工作就顯得尤為重要。 學(xué)校社會工作是由專職社會工作者與其他學(xué)校輔導(dǎo)人員 配合，運用社會工作理論與方法，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標的一種全新學(xué)校工作模式。經(jīng) 國外近一百年的發(fā)展與完善， 這一模式己成為學(xué)校制度的重要組成部分， 在港澳臺地區(qū)廣泛 運用，并正在向我國內(nèi)地傳統(tǒng)的學(xué)生工作和單一的學(xué)生人格培養(yǎng)模式發(fā)起挑戰(zhàn)。
一、我國學(xué)校社會工作的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀 學(xué)校社會工作源于二十世紀初一美國東海岸的大都會紐約、波士頓和哈福地區(qū)。最初是 由校外民間福利機構(gòu)或市政單位的工作員以訪問教師的形態(tài)提供服務(wù), 加強家庭和學(xué)校間 的相互配合, 以使學(xué)校方面能盡到照顧學(xué)生整體福利的責(zé)任。這項工作逐漸引起各地學(xué)校董 事會的認可, 年羅切斯特城的學(xué)校率先建立訪問教師制度, 隨后美國中西部地區(qū)的學(xué)校也群 起效仿。配合當(dāng)時義務(wù)教育的實施, 在注重學(xué)生個體化差異及教育生活化的呼吁聲中, 學(xué)校 社會工作的專業(yè)地位日益確立, 并最終成立了美國學(xué)校社會工作協(xié)會。 我國的學(xué)校社會工作也出現(xiàn)過, 二十世紀早期主要由基督教青年會在一些中學(xué)建立青年 會組織, 協(xié)助青少年更好地處理個人生活與社會適應(yīng)等問題。后來由于種種原因?qū)W校社會工 作并沒有得到很好的發(fā)展, 但是相關(guān)工作仍由一些其他措施所取代。時至2002年, 在上海浦 東新區(qū)社會發(fā)展局支持下, 國內(nèi)第一家專業(yè)社工機構(gòu)——樂群社工服務(wù)社開始從事民工子 弟學(xué)校的社會工作服務(wù), 再次揭開了學(xué)校社會工作發(fā)展的新序幕。
二、建立學(xué)校社工的必要性 隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展和時代的進步， 青少年在成長過程中遇到的困難和問題越來越復(fù) 雜，當(dāng)這些問題得不到妥善解決，就有可能導(dǎo)致青少年問題的發(fā)生。單純依靠任課教師對學(xué) 生的勸導(dǎo)已經(jīng)得不到很好的效果，而心理咨詢員起到的作用也并不全面。因此，盡快開展中 小學(xué)社會工作對于解決青少年問題是至關(guān)重要的。 1、學(xué)生問題日趨復(fù)雜與多元 由于社會的急速變遷, 經(jīng)濟的快速增長與倫理價值的無情顛覆, 學(xué)生的成長承受著來自 各方面的壓力,因而其問題也呈現(xiàn)出復(fù)雜與多元的趨勢。單一的心理輔導(dǎo)人員已無法滿足學(xué) 生需要, 而社工則可發(fā)揮其專長, 整合各個領(lǐng)域的專家與資源, 為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。 2、學(xué)校原有心理輔導(dǎo)體系功能的有限性 首先, 許多學(xué)校目前并未具備完善的心理輔導(dǎo)體系，而部分學(xué)校雖然已經(jīng)具備心理輔導(dǎo) 體系，但老師任務(wù)繁重, 無心全力輔導(dǎo)工作。目前我國中小學(xué)的心理輔導(dǎo)老師通常仍需兼任 教學(xué)任務(wù), 每周近二十節(jié)的心理輔導(dǎo)課已令其身心疲憊。若要其再全力輔導(dǎo)學(xué)生, 恐怕有所 勉強。其次,心理輔導(dǎo)老師受制于學(xué)校的氛圍與教師的角色。心理輔導(dǎo)老師由于受制于學(xué)校 的氛圍, 其處理學(xué)生的問題必然以學(xué)校角度出發(fā), 這樣容易忽視學(xué)生在學(xué)校外的情況, 無法 領(lǐng)會“ 人在情景中”的理念, 找出問題癥結(jié)。加之其教師的角色使得其與學(xué)生的關(guān)系往往 限于師生的傳統(tǒng)關(guān)系之中, 難以建立專業(yè)的輔導(dǎo)關(guān)系。最后,心理輔導(dǎo)老師少有專業(yè)出身, 且
無社工相關(guān)知識,通常只是在大學(xué)師范教育中修過心理學(xué)課程而已。 專業(yè)技能的缺乏, 使其在 心理輔導(dǎo)工作中達不到預(yù)期效果。通常心理輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)工作僅限于運用校內(nèi)資源,對于 家庭、 社區(qū)等社會資源則無法做到有效的調(diào)配整合， 而學(xué)校社工的出現(xiàn)則能夠有效彌補這一 缺點。 3、學(xué)校社工與心理輔導(dǎo)員需要相互配合 通常學(xué)校輔導(dǎo)工作體系需要三類專業(yè)人員：心理輔導(dǎo)人員, 教育協(xié)商人員、學(xué)校社會工 作者。當(dāng)我們強調(diào)學(xué)校社工與心理輔導(dǎo)人員之間差異性的同時,亦不能忘了兩者之間的密切 關(guān)聯(lián)性。社會工作與心理輔導(dǎo)是各自獨立又相互依存的兩個專業(yè)。 學(xué)校社工擅長整合全部的資源, 對學(xué)生進行系統(tǒng)的考慮；而心理輔導(dǎo)老師擅長針對學(xué)生 個人問題, 做深度的心理輔導(dǎo)。兩者若相互孤立, 則會出現(xiàn)紕漏；若相互彌補, 則可以產(chǎn)生 巨大的功效。學(xué)校社會工作制度的建立有利于預(yù)防功能的發(fā)揮，如香港社會福利署的理念, 學(xué)校社會工作是一項預(yù)防性、 發(fā)展性和補救性的服務(wù)。 其預(yù)防功能是學(xué)校輔導(dǎo)工作體系的重 要目的。由于學(xué)校社工的職業(yè)敏銳性, 使之可以比其他老師更容易體會學(xué)生的變化。學(xué)生問 題在輕度時發(fā)現(xiàn)及補救, 既可提高輔導(dǎo)的功效, 減少人力物力支出, 更重要的是可以減少對 學(xué)生的傷害，還可以促進學(xué)生的社會化人格成長, 降低問題的發(fā)生率。
三、學(xué)校社會工作的實施
（一）實施方法 學(xué)校社會工作的實施隨學(xué)校的性質(zhì)及政策的不同， 其偏重點也各有不同。 學(xué)校社會工作 按實施的方式可分為三種模式：傳統(tǒng)治療式、學(xué)校變遷式和社區(qū)學(xué)校式。 1、 傳統(tǒng)治療式：這種模式采用個案工作方法為學(xué)校的問題學(xué)生及其家長提供服務(wù)和咨詢。 “問題學(xué)生”是指心理及行為上有些失常，并進而出現(xiàn)適應(yīng)困難的學(xué)生。傳統(tǒng)治療模式 的重點在于治療這些“問題學(xué)生”的心理與行為，并找出問題的成因。 2、 學(xué)校變遷式：這種模式下的學(xué)校社會工作把學(xué)校理解為一個體系，對學(xué)生進行全面的輔 導(dǎo)，除了個案輔導(dǎo)法以外，更多的是采用群體輔導(dǎo)的方法。群體輔導(dǎo)借助團體競賽、集 體討論、 群體治療等方法， 打破學(xué)生自我封閉的防線， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的朝氣和遵紀守法、 互助合作的精神，為全體學(xué)生提供各種輔導(dǎo)，主要包括生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與職業(yè)輔導(dǎo) 三個方面。 3、 社區(qū)學(xué)校式：社區(qū)學(xué)校式的學(xué)校社會工作方法是社區(qū)教育制度下必然采用的方法，它有 利于啟發(fā)學(xué)生的服務(wù)精神，協(xié)助社區(qū)建設(shè)，改善教育環(huán)境。這一模式強調(diào)學(xué)校與家長的 關(guān)系，學(xué)校與社區(qū)的溝通。在這一模式中，學(xué)校社會工作者也是社區(qū)組織工作者。學(xué)校 社會工作者不僅在學(xué)校協(xié)助學(xué)生， 而且通過協(xié)助社區(qū)影響學(xué)校的政策， 促進學(xué)生的成長。
（二）實施對象及相關(guān)問題 學(xué)校社會工作服務(wù)的對象應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生本人、學(xué)校教師，又包括學(xué)生家長以及社區(qū)的相 關(guān)工作人員。 由于我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會文化變遷中產(chǎn)生的一系列社會問題在潛移默化中對青少年 身心成長造成很大影響，譬如父母婚姻問題、家庭教育方式、獨生子女問題、價值迷失、學(xué) 校教育自身的不足、 大眾傳播媒體的負面影響等， 都在不同程度上影響當(dāng)代青少年的身心健 康。面對以上問題，學(xué)校社會工作者就要發(fā)揮作用，積極有效地整合社會資源對青少年進行 幫助,尤其要注意已經(jīng)存在問題的學(xué)生個體，有針對性的開展工作。 另一方面，在各種學(xué)校社會工作模式中，針對教師群體的工作也是不能被忽略的。教師 面臨的'不僅僅是行業(yè)的競爭，還有來自社會、家庭等諸方面的壓力。如果這些壓力得不到有 效排解，就必然會影響學(xué)生及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校社會工作者在為學(xué)生群體提供服務(wù)的同時，也 應(yīng)該為教師群體提供一個舒緩壓力的空間以及心理上的支持， 緩解其緊張的情緒， 以便他們 能更好地投入到教書育人的工作中，建立起高水平、高素質(zhì)、身心健康的教師隊伍，對青少
年身心健康發(fā)展有重大意義。并且，將教師作為學(xué)校社會工作的介入點，拓寬學(xué)校社會工作 的介入面也未嘗不是打開學(xué)校社會工作目前發(fā)展緩慢狀態(tài)的新思路。
四、學(xué)校社會工作開展中的困境 由于我國專業(yè)社會工作教育體系建立歷史短暫, 社會對于社會工作的認同這幾年才有所 好轉(zhuǎn), 所以學(xué)校社會工作的開展仍遭遇到不少困境。
1、我國學(xué)校輔導(dǎo)工作體系建立時間短暫 自20世紀80年代, 我國的一些大中小學(xué)便開展了心理健康輔導(dǎo), 但僅限于個別發(fā)達城市 與重點學(xué)校。其模式通常僅限于課堂教育, 即心理輔導(dǎo)課的開設(shè), 與現(xiàn)代意義上的學(xué)生輔導(dǎo) 工作模式相去甚遠。直至1999年, 我國教育部下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干 意見》, 正式對心理輔導(dǎo)的重要性、必要性、任務(wù)、途徑、原則、組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊伍建設(shè) 等問題都進行了闡述并提出意見。至此, 專業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)工作體系才算初步建立, 但文件卻絲 毫未提及學(xué)校社會工作。由于學(xué)生輔導(dǎo)工作體系的建立,是推動學(xué)校社會工作的基石,所以學(xué) 校社會工作的開展仍困難重重。
2、學(xué)校社會工作者的地位未受重視 在我國, 社會工作者的專業(yè)地位與專業(yè)形象都未獲得社會的認可, 學(xué)校社會工作者的情 況也是如此。其原因,主要有：一, 社會工作在我國發(fā)展歷史很短, 僅十五年時間；二, 本土 化遭遇困難, 社會參與、社會融合仍有間隙；三, 職業(yè)資格未獲確立, 既無香港的社工注冊 制度, 又無臺灣的社會工作師法給予保障, 且國家目前仍未將社會工作列為一種職業(yè)；四, 缺乏社會工作的專業(yè)權(quán)威與專業(yè)的社會服務(wù)機構(gòu)。 因此要說服教育體系、 學(xué)校、 教師、 家長、 學(xué)生、社區(qū)接納學(xué)校社工進入學(xué)校存在一定的困難。 3、“學(xué)校社會工作”與“學(xué)校心理輔導(dǎo)工作”二者觀念上的混淆 學(xué)校社會工作與學(xué)校心理輔導(dǎo)工作兩者雖有關(guān)聯(lián),互相配合可以達到相輔相成的功效, 然 而兩者之間的差異是不容忽視的。 心理輔導(dǎo)工作注重 “人的本體” , 而社會工作則注重 人 “ 在情景”, 導(dǎo)致了兩者的最終差異。然而, 我國教育界卻普遍存在對二者觀念上的混淆, 認 為學(xué)校社會工作僅是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的簡單重復(fù), 既然已有學(xué)校心理輔導(dǎo)老師, 則無需學(xué) 校社工的存在。
4、我國民間社會服務(wù)團體嚴重缺乏 近些年來, 公民社會與第三部門成為了學(xué)術(shù)界的熱點, 原因之一便是第三部門的嚴重缺 乏及其對社會具有重要意義。美國、香港、臺灣的學(xué)校社會工作歷史中, 最先的倡導(dǎo)者與推 動者便是民間社會服務(wù)團體,它們有著特別的敏銳性、 靈活性與奉獻精神, 這是政府機構(gòu)無法 替代的。然而在我國, 由于獨特的歷史原因, 民間團體嚴重困乏, 少量的現(xiàn)有機構(gòu)也能力有 限。因此學(xué)校社會工作之服務(wù)提供的缺乏, 就成了影響學(xué)校社會工作制度建立的關(guān)鍵性因 素。 五、我國學(xué)校社會工作發(fā)展策略 （一）國外和香港地區(qū)學(xué)校社會工作發(fā)展現(xiàn)狀及啟示 1、美國學(xué)校社工概況 美國社會福利體系較為完善。其社會工作較發(fā)達，而作為社會工作事務(wù)之一的學(xué)校社會 工作也走在世界的前列。2002年，全國社會工作者協(xié)會(National Association of Social Workers， 簡稱NASW)公布一個對全國學(xué)校社會工作都有指導(dǎo)意義的服務(wù)標準—— 《學(xué)校社會 工作者服務(wù)標準》。該標準指出，學(xué)校社會工作是“由經(jīng)過認證和許可的社會工作者在教育 組織中提供的社會工作服務(wù)。 社會工作中的這一專業(yè)(指學(xué)校社會工作)是以幫助學(xué)生成功地 適應(yīng)和調(diào)整，影響學(xué)校、家庭和社區(qū)的努力來達到學(xué)生發(fā)展的目標”�？梢�，美國學(xué)校社會 工作的目標是通過學(xué)校社會工作者的努力來協(xié)調(diào)、調(diào)動學(xué)校、家庭和社區(qū)的力量。發(fā)揮它們 的積極作用，促進學(xué)生的發(fā)展。
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