六年級語文《閱讀理解》教學設計
一、反復品讀，讀出文章的意蘊
書讀百遍，其義自現。漢語教學不同于其他語言的重要特點便是要反復吟詠、品讀。唯其如此， 方能理解“ 吟‘安’一個字，捻斷數莖須” 的真諦。古詩文學習要這樣，現代文教學也要重視品讀。如教學《最后一課》，
一讀理讀課文，明確小說的三要素（人物形象、環(huán)境、故事情節(jié)），理清情節(jié)的四個階段（開端、發(fā)展、高潮、結局）。
二讀析讀課文，重點分析體會文章刻畫人物的幾種方式、了解人物性格特征。三讀品讀課文，找出文中自己認為最值得玩味的詞句進行品析。四讀誦讀課文，選擇自己最欣賞、體味最深的文字朗讀，和學生交流自己處理語音停頓的方法。五讀挑讀課文，學生就自己發(fā)現的文章中有價值的、估計其他同學難于發(fā)現的地方互相質疑，探究研讀課文。六讀寫讀課文。文章以“小弗郎士”的視覺塑造了韓麥爾先生，可指導學生站在韓麥爾的角度、郝叟老頭的角度、鐵匠的角度改寫小弗郎士。七讀比讀課文，可把都德的《最后一課》和鄭振鐸的《最后一課》進行比較，深入理解課文的內容。
二、賞析文章的美點
新課程下的語文教學，不必在作者介紹、課文字詞分析、段落大意及中心思想歸納上做文章，而應該通過具體的書面語言文字，培養(yǎng)學生的審美意識，從而積淀人文精神內涵。如教學《珍珠鳥》一課，可以指導學生發(fā)現美點，找出其中的環(huán)境美、色彩美、畫面美、外形美、聲音美、細節(jié)美、情趣美、情感美、意境美、哲理美、構思美、結構美、比喻美、句式美的地方，進行反復體會、咀嚼、品味。這樣學生就會對文章產生濃厚的興趣，就會自覺地發(fā)現、探究出更有價值的精華。在語文教學中，不妨把教材看作話題。
為了深入探究文章內涵，可以把有趣的假想作為話題進行再創(chuàng)作，這是進行想象力訓練的最佳方法，可以拓寬語文學習的外延，對語言和思維能力的培養(yǎng)也是非常有作用的。如《丑小鴨》一文，可以想象在這些情況下丑小鴨的生活又將是怎樣的：假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒有遇見白天鵝；假如見到白天鵝后因為自慚形穢而遠離天鵝群；假如一開始人們就認出了那顆天鵝蛋；假如這只可憐的丑小鴨一直那么“丑”下去；假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了她過去生活過的地方等等。針對這些話題，學生可以進行口頭說話訓練。
要深入理解文章的內涵，還必須開展多個層面的對話。教者可以設置恰當的題目， 引導學生轉換角色和文本對話。如《木蘭詩》一文，可以讓學生站在木蘭的角度想想，在不同的情況下，她自己會對自己說些什么；站在木蘭同時代的.男性、女性的角度，當聽到木蘭的傳奇故事后會對木蘭說些什么；站在可汗的角度，從知道真相前后兩個角度對木蘭說話；站在爺娘的角度，從出征前及凱旋后兩個時間段對木蘭說話；站在阿姊或小弟的角度對征戰(zhàn)回來的木蘭說話；站在伙伴的從軍十年征戰(zhàn)和“著我舊時裳”兩個時段對木蘭說話。
也可以轉化不同的人稱與文本對話。如《老王》一文，用第一人稱，請老王自敘（緊扣課文內容，從三個方面談：一是老王的謀生手段職業(yè)，二是老王謀生困難、生理缺陷，三是老王的居住條件）。也可以用第二人稱，與老王對話（以楊絳夫婦的身份或文中其他人的身份）。還可以用第三人稱，對老王的性格、遭遇等方面抓住老王的“善”和“苦”兩方面進行評價。也可設計話題后，讓學生“茶館式”談話。
三、拓展課堂，課外延伸
學以致用，這是學習的根本目的，如果使學生以使用所學知識的心態(tài)進行學習，他們一定會有強烈的學習欲望。如教學《三峽》一課，可以用散文作家余秋雨向外國朋友推薦三峽為契機，讓學生現身說法，完成以下設計：假如你準備到三峽旅游，你認為什么季節(jié)是觀光的最佳時機？假如你準備開發(fā)三峽旅游文化，根據課文提示的信息，你將在三峽增設哪些景點？
（后一問可提示：由“自非亭午夜分，不見曦月”設置“一線天”；由“時有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”設置“猿嘯谷”；由“ 有時朝發(fā)白帝， 暮到江陵” 設計“ 白帝———江陵漂流”； 修筑酈道元廟宇，設計景觀“道元亭�！保┛傊� 教無定法，每一堂課的設計，都應融入教者的個性特色，彰顯出語文的魅力，使之能更好的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想象類的課堂可海闊天空地馳騁思維的翅膀，構建出學生心目中的理想世界。適合于展開對話的作品可進行真誠的對話，可以談古論今，旁征博引，縱橫千里。有探究空間的文章，不妨積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。需要玩味思考的，就應該強調一個“悟”，上課時，“此時無聲勝有聲”，在理性的冷靜思考中， 去體會“此中有真意，欲辯已忘言”的物外之趣。
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