語文閱讀測評調(diào)查的論文
──為什么從小學到中學，從中考到高考，語文試卷都把閱讀測評作為必不可少的組成部分？
──現(xiàn)行的語文高考試卷，閱讀測試已經(jīng)占據(jù)了顯著的版面。有專家評說，在試卷中測評閱讀能力，選文的不確定性和題型的相對確定性已經(jīng)構成了高考語文卷的特有景觀。再者，時下的許多試卷還把字詞句的基本功放在閱讀中考查，這就更加突出了閱讀在測試中的重要地位。加之，編制閱讀試題常借鑒國外標準化考試的題型，較多地采用了選擇題，使評分比作文更客觀，利于量化、區(qū)分、甄別。因此，有人認為，現(xiàn)行的閱讀測試已成為我國語文考試中科學化程度較高的1部分內(nèi)容。于是，以甄別、選拔為目的的高考語文試卷，就特別具有影響力，中學、小學當然依葫蘆畫瓢，構成了現(xiàn)行語文試卷的“老3塊”，沿襲多年，牢牢地控制著中小學語文教學的目標、過程和方法，嚴重地影響著語文課程改革的進展。
──對考卷中的閱讀測試，學生的反應怎樣？
──學生是學習語文的主體，也應當是教學評價的主體，他們對現(xiàn)行的閱讀測試題感受最真切，也最有發(fā)言權。小學生說，不少閱讀題又繁又細又碎，做起來嫌煩，平時做了大量閱讀習題，越做越難把握，難應付。初中生說，試卷中的選文，開始讀起來覺得有意思，但是做起那些分割開來的題目就頭疼，即便有些感悟，硬要你把只能意會不便言傳的`用筆回答就難了。高中生說，那些似是而非的選擇題故意忽悠人，蒙得你頭昏腦漲，答題“拿不準”。總之，對現(xiàn)行的閱讀測試，學生只覺得越考越“煩”，越考越?jīng)]興趣閱讀。
──對這樣的現(xiàn)狀，你怎么看呢？
──對這樣的現(xiàn)狀，語文界1些專家判斷說，學生“難把握”，“拿不準”，不想讀，正是閱讀能力低下的表現(xiàn)，并且鄭重提示今后語文高考將進1步強化閱讀測試，1方面對閱讀文本的人文色彩、文化色彩、思辨色彩進1步看重，另1方面對學生的閱讀速度、閱讀理解的要求將進1步提高。這3個“進1步”單為選拔中文系或文學院的大學生似乎很有必要，若是為選拔接受通識教育的所有大學生是否有點“過”？這種試題1旦面世，中小學勢必如法炮制，體現(xiàn)這3個“進1步”豈不是1場災難？多年來，為了應付閱讀測試，教師煞費苦心，講析文本，選編習題，學生忙著做習題，什么“課課練”“每日1篇”，沒完沒了。整個語文學習幾乎都被做題目擠占，哪有時間“多讀書，讀好書，讀整本的書”？即使能讀書，也沒心思去感悟、品味。
因此，我以為，面對學生閱讀的現(xiàn)狀，當前迫在眉睫的并不是“進1步強化”閱讀能力的考查，而是首先要淡化考查，要讓學生真正享受到閱讀的快樂，接受閱讀的熏陶，使閱讀成為生活的重要組成部分。只有靜下心來讀書思考，才能品嘗到閱讀的甜美；如果帶著雜念單純?yōu)閼囬喿x就會產(chǎn)生許多憂慮、煩惱，弄得不好，這種閱讀將會播下荊棘的種子。學生長大了會遇到這樣那樣的坎坷，就像踩到了以前種下的荊棘，他疼痛、流血，這種遭遇往往與學生時代閱讀生活的質(zhì)量有著密切的關系。所以要改變現(xiàn)狀，其實很簡單，就是“少做題，多讀書，讀整本的書”。目前，可以先從“閱讀試題”、“閱讀練習題”入手，做1番研究，花力氣推倒語文園地里的“習題山”。
──目前，要在語文試卷中刪除“閱讀測評”這1塊，恐難為多數(shù)人接受，若要保留，有哪些信息可以借鑒？
──閱讀能力的核心元素是理解。美國學校閱讀教學的重點是理解文本的主要內(nèi)容。小學生閱讀1篇簡單記敘文只要弄清楚“誰”“哪個”、“何時”、“哪里”、“如何”、“怎么樣”這幾個問題就算是“基本理解”了。平時的閱讀課也經(jīng)常使用這種簡單的、行之有效的“5W—H”教學法指導閱讀。至于測評也體現(xiàn)激發(fā)主動性、操作簡易性，小學規(guī)定了1~7級的等級評價。學生每通過1級發(fā)給1張不同顏色的卡片，獲得7張為優(yōu)秀，少于3張為不合格，測試小學生閱讀水平主要從閱讀面、閱讀速度、閱讀技能3方面來評價，閱讀技能測評內(nèi)容主要有以下5項冒號
（1）從上下文推斷未知詞的意義；
（2）給1段材料取1個標題；
�。�3）找出1段話的關鍵句作為段意；
（4）提出1個論點，要求找出支持這個論點的細節(jié)；
（5）將文章段與段的順序打亂，要求學生調(diào)整理順。
這5項內(nèi)容具體明確，緊緊圍繞“基本理解”的目標，與小學生年齡特點非常適切。
我國自210世紀2310年代開始，1些語文教育界的前輩深入實際，調(diào)查研究，形成了多種測試量表，其共同點是冒號（1）把測評目標都落實在對文本的理解上；（2）測評的目的都是為了掌握診斷性信息，為語文課程建設提供比較客觀、真實的素材；（3）注重閱讀材料適切不同年段學生的實際，均選自課外讀物，且保證1定的閱讀量，1般為8~10短篇（段），每篇后有3~5道“4選1”試題，也有做完形填空的題目。由于命題項目多而細，內(nèi)容大而全，層次繁而碎，不便在日常教學中推廣使用，但教育界前輩的嚴謹作風和研究思路仍然給我們深刻的啟示。
──在新課程背景下，近年來，閱讀測試有新的突破嗎？
──《小學語文研究》曾發(fā)表兩篇調(diào)查報告，其調(diào)查題好像是對傳統(tǒng)的閱讀試題的突破。
1以蘇教版小學語文6年級上冊《船長》為材料，在教師未教、學生未預習的自然狀態(tài)下獨立閱讀40分鐘，讓城區(qū)6年級兩個班134名學生參加測試，從4道題中至少選做兩題，多做更好冒號
�。�1）簡單寫出主要內(nèi)容；（2）摘錄文中感人語句；
�。�3）寫1段讀后感；（4）提1個不理解的問題。
2從課外報刊中選4篇短文，讓6年級學生獨立閱讀，在1小時內(nèi)，按平時的閱讀習慣在短文右側下端的試卷空白處做1點筆記，留下閱讀理解的痕跡，讓別人了解你的收獲，并愿意與你交流。測試后又向?qū)W生作了跟蹤調(diào)查，寫出對這次練習的看法。學生非常歡迎，認為這是1次“不考試的考試”，也是“不用復習的考試”，感到很新鮮冒號（1）文章短，讀起來有意思，教我們怎樣做人，怎樣做事；（2）題目新，空間大，不限制，很自由，沒有通�？荚嚨倪^重壓力和過度緊張心理；（3）可以選擇自己喜歡的習慣方式用書面表達閱讀收獲；（4）寫讀后感也不受拘束，可長可短，能寫出自己的真實感受。
以上調(diào)查測試盡管學生歡迎，也能反映學生的閱讀水平，但是如何評分，有待進1步研究。
──當前閱讀測試需要改進完善，你有哪些構想呢？
──我總的構想是冒號降低難度，刪繁就簡，注重基本能力；啟發(fā)思考，自主感悟，激活閱讀情智。具體地說，有以下幾點冒號
第1，把測評的主要目標控制在“初步理解”上。
《語文課程標準》總目標中強調(diào)的閱讀教學目標中最主要、最基本的是“初步理解”。小學階段閱讀教學與測評都應掌握這個尺度，任何強求“深刻理解”、“獨特感悟”、“1次性完成”閱讀認知目標的急于求成的教學浮躁，都會給兒童閱讀制造這樣或那樣的障礙，目前這種障礙帶來的負面影響已經(jīng)顯現(xiàn)得越來越嚴重了。所謂“初步理解”，根據(jù)具體目標，可以在筆試中測評的主要有3項冒號（1）理解未知詞句的意思（意義）；（2）理解主要內(nèi)容。從“初步把握主要內(nèi)容”、“了解事件梗概”到“能抓住說明要點”；（3）揣摩表達順序。至于閱讀欣賞、判斷的目標，雖然跟理解息息相關，但是由學生主觀感受到的東西還是讓他們在口語對話中自由討論交流更加真切生動，就不必苛求筆述了。
第2，精心選取適合的閱讀材料，使學生樂于閱讀，便于理解。
多年來，我們評價組對選做閱讀測評的短文都特別重視，對選文的要求已基本形成共識冒號（1）內(nèi)容貼近自然，貼近學生生活，兒童感到閱讀有興趣；（2）主題鮮明、健康，兒童感到閱讀有意思；（3）語言簡潔、明白，含有關鍵詞句，兒童感到有品味；（4）結構清晰，段落分明，篇幅簡短，小學中年級1般每篇300~400字，高年級400~500字（甚至還可再短些，或者是1段），兒童感到不急促；（5）根據(jù)需要，體裁多樣化，讓兒童感到閱讀有用處。除了記敘性、說明性的短文，日常生活中的廣告、產(chǎn)品說明、新聞報道等常見應用文也可選作測評材料。（6）注重回歸課本，充分發(fā)揮教材資源的功能，也兼顧課外，拓寬視野，引導課外閱讀，目前課內(nèi)外比例1般宜5∶5到4∶6為宜。
第3，潛心研究試題，提高命題質(zhì)量。（1）把握基礎性。試題難易程度力求與“初步理解”相對應；（2）關注普適性。試題淡化選拔，力求切合大多數(shù)學生的實際閱讀水平。（3）堅持操作性。試題力戒怪、偏、繁，盡量運用師生熟悉的常規(guī)題型，減輕測評的心理壓力。（4）趨向科學性，試題力求簡潔明白，目標集中，具有測評價值和教育意義。
最后，如有條件，可適當進行“5·3·1”閱讀調(diào)研測評，即選取5篇短文，設計3項試題（理解詞句，把握主要內(nèi)容，揣摩順序），最后形成1個調(diào)查報告，用以調(diào)整閱讀教學。
讓閱讀豐富兒童的精神生活，讓閱讀測試給兒童留下美好的記憶。
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