研究語文閱讀教學模式的論文
當前語文教學的改革和發(fā)展，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，尤其象閱讀教學中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學生的閱讀實踐活動，不重視對學生的文化和情感熏陶，把大量時間花在繁瑣分析上，花在應付考試上，不僅教學效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。為了改變這種現(xiàn)狀，我們初步探索出一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學模式——“讀悟式”閱讀教學模式。
“讀悟式”閱讀教學模式，大膽破除了“教師——知識——學生”的教學程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學方法，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”（新大綱語）為目標，讓學生在讀中感悟、理解、運用祖國的語言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達方法的匠心獨運；再在悟后反復誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學生的語言積累，并不斷地將新知識溶入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而促進其語言的發(fā)展。
一、模式建構(gòu)的原則。
模式操作的基本原則，是“讀悟式”教學模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實施教學活動的準則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律。“讀悟式”閱讀教學模式應遵循以下四條原則。
1.語思統(tǒng)一的原則。把語文訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展兒童語言的同時，發(fā)展兒童的認識能力、思維品質(zhì)。兩者相互依存、相互促進，貫穿于整個教學過程之中。
2.以讀為本的原則。課堂上學生通過朗讀、默讀、背誦、復述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵學生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討。
3.有效性原則。調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力，引導學生積極參與語文實踐活動。教師從目標假設、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學時間，進行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學習目標并向新的目標推進，提高課堂教學效率。
4.情感性原則。情感是促進學生發(fā)展的動因，情感教育是語文教學本身的特點�！白屒楦羞M入課堂”，營造一個民主、和諧的情感氛圍。在教學中，教師是情感的驅(qū)動器，要善于用自己的情感去感染學生，并恰到好處地運用激勵評價手段，推動學生積極參與教學過程，體味求知的樂趣。
二、模式的基本框架。
1.基本模式示意圖：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移初讀感知：引導學生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容有一個大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面說明的。精讀理解：當學生對課文有了全面把握和整體認識之后，就要針對課文的重、難點，幫助學生體味、領(lǐng)悟。所謂重點，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導性的內(nèi)容。所謂難點，就是學生在初讀課文時難以理解的地方。熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經(jīng)過遷移性的練習才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移階段引導學生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達，使學生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。
2.基本模式各階段教學內(nèi)容示意圖。初讀感知：自讀課文知文意、釋檢查交流認讀生字詞字詞質(zhì)疑難匡謬正誤精讀理解：檢查回顧抓重點，理思路交流小結(jié)提煉主線學語言，練朗讀加深了解熟讀遷移：圍繞重點特色賞析輔導訓練拓展運用說明：以上三個階段，可安排2課時或3課時。
三、基本模式的變式。
教學模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應用性研究�！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵叮銜斐刹僮鞯氖�，導致模式的僵化。根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學活動方式在教學目的、教材特點和學生學習水平等方面都存在著許多變量，在實際教學的應用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學個性、風格得以張揚。
1.創(chuàng)新式。
(1)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設情境→提供材料→引導探究→運用創(chuàng)新
(2)模式操作要領(lǐng)。
�、賱�(chuàng)設情境，形成問題。創(chuàng)設情境的途徑是多樣的：可通過實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現(xiàn)代教學手段等展示情境�！靶纬蓡栴}”，可由教師在情景中直接提出問題，最好由學生提出。問題的設置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對學習內(nèi)容，直接擊中不生思維燃點，喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，刺激學生的定向注意。
�、谔峁┦聦崳ú牧希＝o學生“材料”（文字材料、實物材料），讓學生去說一說、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學生去感悟、觀察，發(fā)動學生去積極思考。
�、垡龑骄�。誘導學生的思維，引導學生探究，放手讓學生去探索新知，讓學生去閱讀，讓學生去質(zhì)疑、釋疑，讓學生小范圍內(nèi)相互間進行初步的認知交流，互相啟迪。
�、苓\用創(chuàng)新。教師設計的練習，要富有創(chuàng)造性，要讓學生在運用新知的過程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的學習，從而強化學生主動參與學習的情感玫動機。
2.開放式。
(1)結(jié)構(gòu)。自讀→自悟→自議→自得→自練
(2)操作要領(lǐng)。自讀：學生提出自己的學習目標和學習思路，然后自學。如，學生借助拼音讀準字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）主；結(jié)合單元提要，預習提示，課后練習，感知課文內(nèi)容。自悟：學生在自學時，動筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。自議：學生在展示自己的自學成果、自學過程以及體會后，同學間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。自得：在評議的基礎上，學生總結(jié)歸納――理解了哪些內(nèi)容，掌握了什么學習方法。自練：學生根據(jù)既定的學習目標以及掌握的學習方法，自己設計作業(yè)進行練習，達到鞏固提高的目的。
3.拓展式。
(1)結(jié)構(gòu)。整體感知→自學理解→討論解疑→點拔歸納→應用提高→拓展延伸(2)操作要領(lǐng)。
①整體感知：讓學生知道學什么，該掌握哪些知識和技能。學習目標明確了，學生就能學得積極主動。
�、谧詫W理解：這是學生自主的探究過程。學生結(jié)合自己的“已知”、“舊知”，來獲取“未知”和“新知”。
③討論釋疑：學生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時可發(fā)揮小組學習的功能，讓學生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的火花。
�、茳c撥歸納：在學生學習、討論、交流的過程中，教師對學生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。而后，引導學生回顧學習過程，歸納出學習方法。
�、輵锰岣撸簩W生通過完成老師精心設計的課堂練習，領(lǐng)悟?qū)W得的學習方法，提高自學的能力。
�、尥卣寡由欤鹤寣W生將課堂上掌握的學習方法，應用到課外的學習中去，在常用中鞏固，精通和深化。
4.啟導式。
(1)結(jié)構(gòu)圖。自擬目標→自讀探究→閱讀交流→評價再讀
(2)操作要領(lǐng)。
�、佟白詳M目標”是讓學生對自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個或多個目標，以朗讀方面的目標為例，學生可將讀流利作為自己的閱讀目標，也可以將提高感情朗讀能力為目標，還可把表演式的'創(chuàng)造性閱讀作為目標……，總之閱讀的目標水平和都可以是靈活和開放的。
�、趯W生的“自讀探究”是以“自讀”為途徑，以探究為目標的向意性研讀。這一學生環(huán)節(jié)一般要求學生在書上或筆記上劃劃、點點，做些批注，教師在這環(huán)節(jié)的教學主要從學生的批注和個別交談中了解、鼓勵和啟發(fā)學生。
�、邸伴喿x交流”主要是讓學生以小組（2－4人）形式交流學習所得和尚未解決的問題。
�、堋霸u價再讀”主要是對學生“自讀實踐”的總結(jié)評價與交流，讓學生對閱讀目標、內(nèi)容、方法以及情緒進行自我調(diào)節(jié)，以促使學生進入新一輪的閱讀。
5.探索式。
(1)結(jié)構(gòu)圖。質(zhì)疑→篩選問題→合作解疑→匯報交流→點拔引導→品嘗誦讀
(2)操作要領(lǐng)。
�、僮尭鹘M學生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問題。特別指出的是要給學生充分的讀書時間，確保學生熟讀課文。
�、诮處煂Σ惶岢龅膯栴}進行篩選、歸總。
�、鄯中〗M對篩選的問題展開討論，教師深入?yún)⑴c討論，以傾聽為主，適當時候點拔。
�、芨餍〗M匯報。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見闡述，其他人補充；也可以一個人說一點，全體參與。
⑤教師對理解不深入不準確，特別是沒涉及到的問題進行點拔引導，補充歸納。
�、薷餍〗M朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。
6.全讀式。
(1)結(jié)構(gòu)圖初讀→細讀→精讀→熟讀→賞讀
(2)操作要領(lǐng)：
�、俪踝x讓學生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學習障礙，了解內(nèi)容梗概。
�、诩氉x讀懂文章寫什么，是按什么順序?qū)懙模磉_了什么感情。
�、劬x體會作者遣詞造句的奧妙，學習布局謀篇、表情達意的技巧。
�、苁熳x要求學生熟讀背誦，練習復述，升華情感，積累語言。
�、葙p讀訓練學習運用語言的能力，通讀品賞文中的詞語、句子、精彩語段，練習寫話，寫段，寫篇。
四、模式運用中應注意的問題。
1.此模式適用于中高年級學生。
2.在應用模式時，要注意各個教學環(huán)節(jié)的落實，引導學生主動參與教學過程，給足學生讀悟語言文字的時間和空間，口、耳、手、腦并用，讓他們充分地讀，用心地悟，自由地表達，不斷地積累、運用，不要追求形式。
3.在運用模式的過程中，既要注意多種變式的交叉運用，優(yōu)勢互補，從整體上優(yōu)化教學過程，又要因年級、內(nèi)容而異，進行變通和再創(chuàng)造，以充分發(fā)揮其作用。
4.營造民主自由的學習氛圍。教師應改變先知先覺的權(quán)威現(xiàn)象，揣摩學生的認知心理，照顧到學生的個體差異，體諒學生的學習困難，在教學活動中做一個組織者和參謀，讓學生處在寬松愉快的學習環(huán)境之中。
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