小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀研究論文
剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生，在幼兒時(shí)期，他們閱讀的文字材料往往是非常短小的，以圖畫(huà)為主，顏色鮮艷，圖文并茂的；而進(jìn)入小學(xué)階段，孩子們的閱讀發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)折，一年級(jí)的語(yǔ)文課本中呈現(xiàn)的文章，多是以大量的文字為主，學(xué)生受到識(shí)字量與閱讀理解能力的限制，他們感到上語(yǔ)文課很難，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣和信心在課前就打了折扣。那么在課堂教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)言文字，愛(ài)上語(yǔ)文課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？
一、小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀的內(nèi)涵及內(nèi)容
當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“教，是為了不教”的教育理念。老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是依托教學(xué)文本，初步激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的興趣，逐步教學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，閱讀方法，會(huì)學(xué)知識(shí)，最終激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷提高自身語(yǔ)文素質(zhì)，提高閱讀能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀能力的五個(gè)途徑
�。ㄒ唬└惺軡h字的奇妙，感悟生活處處皆語(yǔ)文。先從文字入手，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)文字造字的奇妙，自然可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教寫(xiě)“美”字時(shí)，可以讓學(xué)生想象記“一只小羊沒(méi)尾巴，長(zhǎng)了兩只大腳丫”這個(gè)有趣的句子，不僅可以幫助學(xué)生記住字形，降低學(xué)習(xí)難度，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣。又如，在教認(rèn)“餐、售、警”等字時(shí)，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生們紛紛舉手回答。他們說(shuō)從生活中的“餐廳、車廂、售票口、警車、警服”等地方見(jiàn)過(guò)這些字時(shí)，我趕緊做出表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們看，這些同學(xué)多會(huì)學(xué)習(xí)��！他們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中就認(rèn)識(shí)了這么多的字。生活就是一個(gè)大課本，它可以教給我們?cè)S多的知識(shí)�！痹谶@里進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效提高了識(shí)字效率，而且拓寬了學(xué)生的視野，拓展了思維的深度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不難，只要善于觀察，勤于思考，生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，是生活化的。
�。ǘ┳兂橄鬄樾蜗�，激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展尚不完善，感覺(jué)、知覺(jué)以具體形象為主。因此，在指導(dǎo)讀文時(shí)，創(chuàng)設(shè)直觀形象、豐富多彩的情境，對(duì)于幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，理解文章所表達(dá)的內(nèi)容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原”。這種歡快無(wú)比、遼闊恢宏的內(nèi)蒙古大草原的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是天邊的事，他們只在電視上見(jiàn)過(guò)。課堂上課件的出示，十分形象地將“羊兒涌出圈門”的“涌出、歡快”和“無(wú)邊的草原”的“遼闊、壯美”展現(xiàn)了出來(lái)，充分幫助學(xué)生理解了抽象的語(yǔ)言文字，情感得以升華，學(xué)生感悟到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美好的。
�。ㄈ┳リP(guān)鍵詞，悟獨(dú)特感受，初步培養(yǎng)閱讀能力。課標(biāo)中指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”。閱讀能力，就是理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生直接提出這樣的要求是很有難度的。剛開(kāi)始，學(xué)生根本無(wú)法從語(yǔ)言文字中有所感悟和理解。于是，在教學(xué)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生在讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”讀得緩緩地，我就問(wèn)：“你為什么要這樣讀��？”學(xué)生說(shuō)：“小雨點(diǎn)在散步，我平時(shí)散步的時(shí)候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地讀�！蔽遗d奮地說(shuō)：“喲，同學(xué)們，他多會(huì)讀書(shū)啊，他抓住了‘散步’這個(gè)詞，還加上了平時(shí)自己散步的經(jīng)驗(yàn)，要走得慢慢的，心里很放松地讀！”這樣的評(píng)價(jià)，無(wú)疑給了其他孩子以啟示。最后，孩子們紛紛抓住了“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”等關(guān)鍵詞，理解了小雨點(diǎn)是因?yàn)樵诓煌沫h(huán)境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才會(huì)有不同的表現(xiàn)。在有感情的朗讀中，學(xué)生都讀出了自己獨(dú)特的理解與情感體驗(yàn)。孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)要讀懂文章要先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)都有它想表情達(dá)意的重要作用。其實(shí)，語(yǔ)言文字的描寫(xiě)并不抽象，就看你是否能讀懂它，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)幽X思考，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
�。ㄋ模┳觥案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”型的語(yǔ)文老師。人們常說(shuō)，讀文章時(shí)要感動(dòng)別人，先感動(dòng)自己。我們語(yǔ)文老師在這一點(diǎn)上尤為重要。在學(xué)生理解不到或讀不出文章所要表達(dá)的或激動(dòng)、或憂傷、或美妙、或悲切的'情感時(shí)，老師的范讀就成了必不可少的。教師的范讀要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術(shù)，更是一種美。它是語(yǔ)文教師在掌握了文中的感情基調(diào)、在與文中作者感情相通之后所表現(xiàn)出來(lái)的一種最真實(shí)的狀態(tài)。這時(shí)的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開(kāi)著自己的心扉。它不但能產(chǎn)生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學(xué)生的共鳴。
（五）課后拓展，助學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生在閱讀文本之后，我們可以讓學(xué)生延續(xù)文本，想象一下作者沒(méi)有寫(xiě)到的，課文中的留白處。如《雨點(diǎn)》學(xué)完后想一想：“小雨點(diǎn)還會(huì)去哪里？在干什么？”學(xué)《世界多美啊》時(shí)，想一想：“小雞透過(guò)小小的洞眼還看到了什么？外面的世界什么樣？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的想象與回答，正是源于對(duì)文章的理解與感悟。他們對(duì)文章的情感體驗(yàn)各有各的獨(dú)到之處，我很珍視他們，很為他們自豪。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上自由地遨游在語(yǔ)言文字之中，插上想象的翅膀，思維開(kāi)闊，情感得以升華。
三、行之有效，積微成著
上述五個(gè)途徑，使學(xué)生在閱讀方面取得了較大的進(jìn)步，收獲了意想不到的效果。孩子們?cè)谡莆樟吮姸嗟淖灾髯R(shí)字方法的基礎(chǔ)上，自主閱讀能力也得到了較大的提高他們能自主閱讀較為短小的詩(shī)歌、短文等，在低年級(jí)段能做到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，想象能力越來(lái)越豐富。同時(shí)，孩子們積累了大量豐富的詞匯，他們樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。廣泛的自主閱讀使他們的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本年段學(xué)生的詞匯量，口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了很大的提高。
四、反思
在落實(shí)有效閱讀的過(guò)程中，我們也遇到了很多的困惑。在實(shí)施有效閱讀中，個(gè)別家長(zhǎng)有諸多不理解。他們認(rèn)為這個(gè)過(guò)程太漫長(zhǎng)，孩子根本無(wú)法完成，而且達(dá)不到預(yù)期的效果，雖口頭答應(yīng)，但一味應(yīng)付。另外，個(gè)別學(xué)生缺乏毅力�；顒�(dòng)初期，孩子比較感興趣，但不能堅(jiān)持，特別是課后的閱讀活動(dòng)，在沒(méi)有家長(zhǎng)督促的情況下，不能自覺(jué)閱讀；還有部分學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用的能力還有待提高。同時(shí)，受到當(dāng)前考試制度和教師評(píng)價(jià)制度的制約，學(xué)生在校自主閱讀的時(shí)間受限。我們相信，在進(jìn)行有效閱讀的探索與嘗試的道路上，雖然還會(huì)有諸多疑惑，偶遇不平，但只要堅(jiān)持改革，堅(jiān)持前行，且行且思，一定會(huì)結(jié)出可喜的碩果。
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