大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究論文
摘要：傳統(tǒng)的高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式主要包括教授法、提問(wèn)法、朗讀法和情景教學(xué)等，但是這些方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的高職高專學(xué)生的多樣化需求。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，如探究式閱讀教學(xué)法、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法、對(duì)話式閱讀教學(xué)法。對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足學(xué)生不同需求。
關(guān)鍵詞：高職高專；大學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式
語(yǔ)文是一門學(xué)科，同時(shí)也是一種藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中使用合理的教學(xué)方式的話能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，這是需要掌握的教學(xué)技巧。另外教育家陳玉秋也指出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的目的性和意識(shí)性很強(qiáng)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)手段的合理選擇促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成等。當(dāng)前的高職高專學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有熱情，同時(shí)也不重視對(duì)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合具體的情況對(duì)語(yǔ)文教學(xué)閱讀觀念和語(yǔ)文教學(xué)閱讀模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一、對(duì)話閱讀教學(xué)法
在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)法是比較重要的常用的一種方法和教學(xué)理念。該種教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是將對(duì)話作為教學(xué)中的基本屬性，帶有一定的學(xué)科基礎(chǔ)和哲學(xué)內(nèi)涵。對(duì)話具有一定的哲學(xué)意義，其不僅是人們表現(xiàn)自己的方式，同時(shí)也是參與世界的方式。在一般意義上來(lái)講，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程就是對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話促進(jìn)了交流的形成，而交流又促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師、學(xué)生和文本之間的交流和對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中需要遵循一定的原則，即以學(xué)生為主體，同時(shí)重視學(xué)生和教師、教師和文本以及學(xué)生和文本之間的交流。以學(xué)生和教師之間的交流為例子進(jìn)行闡述，在閱讀的過(guò)程中，始終堅(jiān)持學(xué)生是閱讀的主體部分，而教師是閱讀過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以，在高職高專大學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我國(guó)應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行閱讀能力的提升，千萬(wàn)注意不要進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸。高職高專不同專業(yè)的學(xué)生閱讀水平和能力存在一定的差異，同時(shí)對(duì)閱讀的熱情程度也不同，因此需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的展開。以學(xué)生和閱讀文本之間的交流進(jìn)行闡述。閱讀的過(guò)程其實(shí)是讀者和文本之間的交流過(guò)程，通過(guò)閱讀激發(fā)讀者的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀文本具有豐富的內(nèi)涵和意義，通過(guò)閱讀的方式才能詮釋其中的意義，而不同的讀者和相同文本的理解又存在差異，所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。在進(jìn)行高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅需要對(duì)學(xué)科有足夠的重視程度，而且需要不同的個(gè)體對(duì)相同文本的不同體驗(yàn)，在進(jìn)行文閱讀的過(guò)程中需要一味的追求標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本所具有的內(nèi)涵和意義。教師和文本之間的對(duì)話比較直觀的表現(xiàn)形式就是備課。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課的備課中不僅需要對(duì)作品進(jìn)行全方位的把控，對(duì)作品實(shí)現(xiàn)深入的挖掘，真正理解文本中的內(nèi)涵和意義。同時(shí)也需要考慮高職高專學(xué)生的閱讀能力和視野，結(jié)合具體的情況選擇適合的方式，真正做到因材施教。
二、探究式閱讀教學(xué)法
現(xiàn)階段高職高專學(xué)生存在一定的特點(diǎn)，即對(duì)大學(xué)語(yǔ)文閱讀的熱情度不高，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式存在不滿。他們希望改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，希望重視對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維的培養(yǎng)。此外，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)發(fā)展，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和探究性。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合具體的'情況進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，在有條件的情況下選擇探究式閱讀教學(xué)方式，不斷實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新性和探究性。探究式教學(xué)需要教師和全體學(xué)生共同參與和共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)探索性和創(chuàng)新性的過(guò)程。該種教學(xué)模式的最終目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果選擇探究式教學(xué)的話需要遵循一定的原則。第一，以學(xué)生為主體，而教師起到主導(dǎo)的作用，教師應(yīng)該結(jié)合高職高專教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況將創(chuàng)新的成果運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二，應(yīng)該重視閱讀環(huán)境的開放性。探究式教學(xué)所依據(jù)的載體是課本，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中不能拘泥于可能中的內(nèi)容，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況充分挖掘和教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在有條件的情況下可以到圖書館和實(shí)踐活動(dòng)之進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的內(nèi)容。第三，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。探究式教學(xué)內(nèi)容具有自身的優(yōu)點(diǎn)，即實(shí)踐性比較強(qiáng)，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究和合作。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置探究的主題，之后將全班分成幾個(gè)小姐進(jìn)行合作探究，每個(gè)小組都有自己的主題，小組依據(jù)自己的主題進(jìn)行資料的收集，進(jìn)行整理之后討論，在收集資料和發(fā)表見解中提升自身的閱讀能力。在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解別人，客觀的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在進(jìn)行談?wù)摰倪^(guò)程中對(duì)主題進(jìn)行深化和認(rèn)識(shí)。另外，好可以組織全班的學(xué)生針對(duì)某個(gè)文本進(jìn)行談?wù)�，不斷提升探究式教學(xué)的效果。
三、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法
某教學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，現(xiàn)階段的大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文精神和人文教育的培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)該感受到文本中所要表達(dá)的思想魅力。首先，大學(xué)語(yǔ)文中的魅力需要學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)；其次，大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容的灌輸，而是需要讓學(xué)生感悟作品的魅力，實(shí)現(xiàn)真正的體驗(yàn)式教學(xué)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)同時(shí)依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際設(shè)定一定的教學(xué)情境和模式，讓學(xué)體會(huì)到情感體驗(yàn)和認(rèn)同，該種教學(xué)模式就是體驗(yàn)式教學(xué)模式。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，該種教學(xué)模式具有一定的地位和作用，該種教學(xué)模式的特點(diǎn)是重視學(xué)生的自主性和情感體驗(yàn)。首先，教師需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)定；其次，教師需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)試論高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新拉薩師范高等�？茖W(xué)校語(yǔ)文和社會(huì)科學(xué)系，西藏拉薩850007摘要：傳統(tǒng)的高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式主要包括教授法、提問(wèn)法、朗讀法和情景教學(xué)等，但是這些方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的高職高專學(xué)生的多樣化需求。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，如探究式閱讀教學(xué)法、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法、對(duì)話式閱讀教學(xué)法。對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足學(xué)生不同需求。對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂是一種群體性和情境性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行必要的交流和互動(dòng)，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行改變，而是進(jìn)行合作和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很好的感受課堂的合作氛圍，有利于學(xué)習(xí)效果的提升。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的情況選擇體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法，進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)和感悟作品中豐富的內(nèi)容和人內(nèi)涵，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和熱情，促進(jìn)閱讀和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、“大語(yǔ)文”閱讀教學(xué)法
該種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容與生活和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系和結(jié)合，將語(yǔ)文的閱讀范圍進(jìn)行拓展，即拓展到社會(huì)生活中，實(shí)現(xiàn)從閱讀語(yǔ)文走向閱讀生活，實(shí)現(xiàn)閱讀方向的延伸，即從課內(nèi)走向課外。在高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)該樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀念，進(jìn)行閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀文本的建設(shè)，不斷提升學(xué)生的閱讀思維、能力和方法�，F(xiàn)階段的信息技術(shù)和圖像技術(shù)在不斷的發(fā)展，和人們的生活緊密相關(guān)。同時(shí)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的閱讀方式也發(fā)生改變，這種改變對(duì)高效語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式帶來(lái)直接的影響。在傳統(tǒng)的高職高專語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)注的主要內(nèi)容是教材中的文本和文字，但是隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，媒體中的文本在學(xué)生的日常閱讀中占有重要的地位。媒體文本重要包括報(bào)刊、廣播和影視等，這些文本具有自身的特點(diǎn)，即存在文字和圖像文本。在高職高專大學(xué)語(yǔ)文閱讀中，應(yīng)該重視對(duì)媒體文本的建設(shè)和選擇，結(jié)合課程的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦�，將其成功引進(jìn)教學(xué)中來(lái)。另外，在教學(xué)中樹立“大語(yǔ)文”的觀念需要拓展語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高職高專語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和文學(xué)史教學(xué)以及文學(xué)體裁教學(xué)進(jìn)行混合。而在新時(shí)期的高職高專語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的閱讀、分析和理解，而是需要不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，將閱讀文學(xué)作為起點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展，將其拓展到歷史、社會(huì)和哲學(xué)等領(lǐng)域。
五、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式主要有教授法、提問(wèn)法、朗讀法等，在一定的歷史時(shí)期中，這些教學(xué)方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在吸收傳統(tǒng)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新和改變，不斷滿足高職高專大學(xué)生對(duì)閱讀的需求。
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