略談?wù)Z文閱讀教學(xué)分析論文
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每每能看到這樣的場(chǎng)面：教師看似鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可最終，學(xué)生的疑問(wèn)被教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題所替代，并巧妙地加以誘導(dǎo)，“九九歸一”于教師用書(shū)所提供的參考答案上。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，過(guò)分追求結(jié)論的“標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)際上是排斥了學(xué)生富有個(gè)性的探究。我認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予同樣的重視，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的探究空間，讓他們能夠創(chuàng)造性地理解和使用教材。
一、注重審視——填補(bǔ)教材的欠嚴(yán)密處
教材在學(xué)生的心目中無(wú)疑是神圣的，但總是以仰視的姿態(tài)去閱讀，久而久之，勢(shì)必形成迷信書(shū)本和權(quán)威的慣性。教師要引導(dǎo)學(xué)生平等地審視教材，把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)研究、甚至批判的對(duì)象，敢于提出異議。有了審視的眼光，教材就更有研究的價(jià)值，探究能力才能得到更好的提高。
如學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，有同學(xué)問(wèn)“才七八歲的巴迪就能寫(xiě)詩(shī)，當(dāng)爸爸的怎么可能那么粗暴地對(duì)待自己的孩子呢？”一言既出，班里許多同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，覺(jué)得很有道理。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽“修改”課文，讓爸爸的行為令人信服。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考或合作探究后，給文章補(bǔ)充了令人信服的細(xì)節(jié)。
生Ａ：爸爸一回家就罵老板沒(méi)眼力，那么好的劇本居然不用。媽媽就勸他看我寫(xiě)的詩(shī)，想分散他的注意力。
生Ｂ：父親點(diǎn)著了一支煙，陰沉著臉坐到餐桌邊。父親平時(shí)是不在家里抽煙的，看來(lái)他在外面遇到不開(kāi)心的事了。
生Ｃ：爸爸嚷嚷著：“世上有比這更糟糕的主意嗎？我要拍的是藝術(shù)精品，怎么能加暴力呢？一幫混蛋！”他推開(kāi)餐廳門(mén)，眼光落在了那首詩(shī)上。
這些學(xué)生的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)父親對(duì)巴迪的態(tài)度是事出有因，這更符合他們的心理接受程度，文章也更有說(shuō)服力。有意思的是，幾天后，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似地拿來(lái)了一本８４版合訂本《讀者文摘》，上面有篇《我的絕妙壞詩(shī)》，和《精》文作者相同，內(nèi)容幾近，其中就有父親氣沖沖地回家，埋怨同事不跟他合作的細(xì)節(jié)。這下，首先質(zhì)疑文章有漏洞的同學(xué)成了大家心目中的英雄，我也不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的行為，鼓勵(lì)大家用平等審視的態(tài)度讀教材，從而去探究，進(jìn)而有一定的收獲。
二、鼓勵(lì)想像——重視教材的可延續(xù)性
所謂想像是指根據(jù)一定目的、任務(wù)在頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行選擇、加工、改組，獨(dú)特地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。這是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的心理能力。發(fā)展想像的基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的想像只能是毫無(wú)價(jià)值的空想，知識(shí)面越廣博，經(jīng)驗(yàn)越豐富，進(jìn)行創(chuàng)造性想像的可能就越大。
如學(xué)習(xí)《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》一文，文章結(jié)尾寫(xiě)道：“有一點(diǎn)是肯定的，計(jì)算機(jī)會(huì)越來(lái)越‘神’”。到底怎樣神奇，并沒(méi)有現(xiàn)成的答案，我就讓學(xué)生展開(kāi)想像來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，并給出了一些提示：①讀一讀《２１世紀(jì)社會(huì)集錦》，你受到啟發(fā)了嗎？②想一想你在用電腦時(shí)有什么不便，將來(lái)會(huì)怎樣呢？③你希望電腦具有哪些特殊的功能，幫你解決生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題？經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生的發(fā)言異常踴躍：
生Ａ：我家的.語(yǔ)音輸入只認(rèn)我爸的聲音，我一讀全是亂碼。我想，將來(lái)的語(yǔ)音輸入會(huì)像電視機(jī)一樣有許多頻道，全家每人一個(gè)語(yǔ)音輸入頻道，特方便。
生Ｂ：將來(lái)的學(xué)生上學(xué)不用背書(shū)包，所有的學(xué)習(xí)資料都在像語(yǔ)文書(shū)這么大的掌上電腦里。做作業(yè)用電子筆在電腦上書(shū)寫(xiě)，交作業(yè)就交像皮頭那么大的芯片。
生Ｃ：將來(lái)的電腦是無(wú)線上網(wǎng)，夾著筆記本電腦，無(wú)論走到哪里，都能上網(wǎng)，像用手機(jī)一樣方便。
……
三、設(shè)計(jì)比較——增加教材的可研究性
比較是最樸素的認(rèn)識(shí)事物的方法，恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^法，易拓寬學(xué)生的視野，在異同點(diǎn)的對(duì)比中，碰撞出思想的火花。教師要讓學(xué)生獲得更開(kāi)闊的視野，得到更大的鍛煉，不妨引導(dǎo)學(xué)生，把一篇文章放到更大的參照系中去探究。
如學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》時(shí)，有些學(xué)生已熟知“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”一詩(shī)，大多是小時(shí)候從長(zhǎng)輩處學(xué)來(lái)的。他們好奇地想知道為什么書(shū)上的《七步詩(shī)》和他們背的不一樣。鑒于此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究作業(yè)——１．讀一讀①《三國(guó)演義》第七十九回；②從ｇｏｏｇｌｅ上搜索“三國(guó)史籍”，看《曹植集·七步詩(shī)》。２．想一想：通過(guò)讀書(shū)和上網(wǎng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)你有什么想法？３．你喜歡哪一首，為什么？
比較的過(guò)程就是思維的過(guò)程，同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究，有了各自的收獲：
生Ａ：我發(fā)現(xiàn)了按《三國(guó)演義》的情節(jié)，這首詩(shī)不能被稱為《七步詩(shī)》，而應(yīng)該叫“零步詩(shī)”或“脫口詩(shī)”。但是，我覺(jué)得《三國(guó)演義》是小說(shuō)，不等于真正的歷史，也許是作者為了突出曹植的出口成章進(jìn)行了改編。
生Ｂ：《曹植集》把兩首詩(shī)都收錄進(jìn)去了，看來(lái)曹植在大殿上作完《七步詩(shī)》后曹丕很沒(méi)面子，當(dāng)然不會(huì)叫人記錄此詩(shī)。有些大膽的在場(chǎng)者到宮外憑著記憶偷偷講這事，導(dǎo)致道聽(tīng)途說(shuō)，以訛傳訛，就成了兩種版本了。因?yàn)闆](méi)法分清哪首是正宗的，連編輯也只能讓兩首并存了。
生Ｃ：曹操稱曹植才高八斗，而《三國(guó)演義》上的七步詩(shī)像順口溜，不像文人寫(xiě)的東西。所以我喜歡書(shū)上的《七步詩(shī)》，而且書(shū)上的《七步詩(shī)》開(kāi)頭兩句看似平淡，但它是作者借物抒情的基礎(chǔ)，接下來(lái)筆鋒一轉(zhuǎn)，以萁豆相煎比喻兄弟間自相殘殺。
比較的方法是多種多樣的。在語(yǔ)文教學(xué)中注意靈活運(yùn)用比較法，不僅可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，還有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力，是探究式學(xué)習(xí)的有效手段。
四、課外延伸——探尋教材的文化淵源
“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師創(chuàng)造性地理解并使用教材，不單是對(duì)教材作合理的擴(kuò)展、補(bǔ)充、比較，更可以嘗試由課內(nèi)向課外延伸，在更大的空間里引導(dǎo)學(xué)生去探尋教材的文化淵源，進(jìn)行小課題的研究。許多教材選自優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。課外延伸是課堂探究的自然延伸，是探究意識(shí)和能力的具體運(yùn)用和升華。
如學(xué)了《小抄寫(xiě)員》一文后，教師哽咽了，學(xué)生的眼中淚花閃現(xiàn)。教師自然而然地談起了《愛(ài)的教育》。于是，一次關(guān)于“《愛(ài)的教育》之研究”的活動(dòng)開(kāi)始了。
第一階段：
讀《愛(ài)的教育》，想一想作品主要涉及了哪幾個(gè)方面的愛(ài)，你認(rèn)為各方面愛(ài)的代表篇目是什么？再細(xì)細(xì)體味文中的哪些人物給你留下了深刻的印象，做好筆記。
第二階段：
上網(wǎng)查找《愛(ài)的教育》有關(guān)資料，如作者介紹、出版情況、地位影響等，就自己感興趣的小主題進(jìn)行資料的搜集、整理、篩選，力爭(zhēng)做到主題突出，條理清晰。
第三階段：
交流學(xué)習(xí)成果。
第四階段：
在交流的基礎(chǔ)上資源共享，利用微機(jī)課制作《愛(ài)的教育》的專題網(wǎng)頁(yè)（可合作），并寫(xiě)一份《向你推存〈愛(ài)的教育〉》的文字稿，利用“紅領(lǐng)巾電視臺(tái)”向全校同學(xué)推薦《愛(ài)的教育》。
學(xué)生在四個(gè)階段的探究活動(dòng)中，獨(dú)立閱讀，查閱資料，自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)達(dá)到自我提高。學(xué)生不僅感嘆“每章每節(jié)，都把‘愛(ài)’表現(xiàn)得淋漓盡致”，而且由衷地說(shuō)，“這本書(shū)教我熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)人生。不管怎樣，愛(ài)是流動(dòng)在人們心中的一道暖流，擁有它，就能感受生活的美好！”
正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中要求的，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外探究性閱讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程給予高度的重視，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的探究空間，從而給予學(xué)生思維的空間，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
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