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      語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)教學(xué)的論文

      時(shí)間:2021-04-09 17:58:08 語(yǔ)文閱讀 我要投稿

      語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)教學(xué)的論文

        重視能力培養(yǎng),尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng),是義務(wù)教材與舊教材最大的區(qū)別。無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的思考練習(xí),新教材都十分重視學(xué)生的主體意識(shí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提問(wèn)質(zhì)疑,獨(dú)立思考,培養(yǎng)思考習(xí)慣,質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能,在導(dǎo)讀和練習(xí)中占有一定的訓(xùn)練比例。那么,如何憑借教材提供的條件,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢?下現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

      語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)教學(xué)的論文

        一、教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生“善問(wèn)”

        讓學(xué)生質(zhì)疑,目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用,產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突,培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。

        引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫,具體來(lái)說(shuō),可分為三步進(jìn)行。

        第一步,讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式,為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式,我在教《小貓種魚(yú)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序:先讓學(xué)生掌握“種”的音和義,然后在“種”后板書(shū)“魚(yú)”,再在“種魚(yú)”前板書(shū)“小貓”。讓學(xué)生讀后問(wèn):“你讀了這個(gè)課題,有

        些什么疑問(wèn)“學(xué)生紛紛發(fā)言:”魚(yú)怎么能種呢?“”小貓為什么要種魚(yú)?“”它是怎么種魚(yú)的?“我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書(shū)出來(lái),再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞,然后告訴學(xué)生:”讀書(shū)就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋,多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎?(指板書(shū))請(qǐng)看第8課!

        這個(gè)新課導(dǎo)入,像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力,不但提高了學(xué)生的興趣,還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。

        第二步,加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫(huà)出不理解的句子、詞語(yǔ)”,“理解自己不懂的地方”這一類(lèi)要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢?我在引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的:先讓學(xué)生讀讀生字新詞,想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了,就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思,想想是否正確,有不明白的就畫(huà)出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ),找出不理解的,再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)提出什么不理解的,想想自己是否明白,從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。

        尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn),可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題,看看自己哪些答不出,以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細(xì)

        讀課文,提出與書(shū)上不同的問(wèn)題。

        第三步,讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多,文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問(wèn)、反復(fù)、過(guò)渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等,都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn),我們就可以從審題入手,引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等,如果文章的脈絡(luò)清晰,段落結(jié)構(gòu)相同,我們就可抓住例段引路,揭示學(xué)法,讓學(xué)生抓住要害,自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文,寫(xiě)黃鸝和寫(xiě)山雀的兩個(gè)段落,設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:(1)為什么說(shuō)卷葉蟲(chóng)真狡猾?(2)黃鸝捉卷葉蟲(chóng)的本領(lǐng)怎樣?從哪看出來(lái)?再引導(dǎo)學(xué)生討論,理清卷葉蟲(chóng)、黃鸝、梨樹(shù)三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過(guò)程中,提了幾個(gè)問(wèn)題,先提什么,再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分(寫(xiě)山雀段),思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問(wèn)題,并用幻燈片提示:(1)為什么說(shuō)____________?(2)________捉________的本領(lǐng)怎么樣?從哪看出?結(jié)果表明,這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移,效果很好。

        由于受認(rèn)識(shí)能力的`限制,小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題,要求提問(wèn)圍

        繞中心,抓住要點(diǎn),有思考價(jià)值。

        到中高年級(jí),我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類(lèi)型文章的特點(diǎn),找出它們各自的質(zhì)疑途徑,以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循,從而提高閱讀效益。幾種常見(jiàn)的文體,其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下:記敘文,初讀時(shí)了解大意,理清六要素,細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序;精讀時(shí)賞析好詞好句,體會(huì)中心。寫(xiě)景的文章,要明確寫(xiě)的是什么景,此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文,要理清說(shuō)明的是什么事物,有什么特點(diǎn),文章按什么順序,運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章,要明確借何物喻何人,再抓重點(diǎn),找特點(diǎn),理清寫(xiě)作的目的,最后理清思路,了解方法。

        二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī),讓學(xué)生“好問(wèn)”

        方法的傳授固然很重要,但能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來(lái)的,而不是訓(xùn)出來(lái)的,質(zhì)疑能力也是如此。因此,我們要抓住一切有利時(shí)機(jī),使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。

        學(xué)生質(zhì)疑,可安排在課內(nèi),也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),合理安排。

        一般地,課前的引發(fā)型質(zhì)疑,便于吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)求知

        欲望;疏導(dǎo)型質(zhì)疑,可以幫助學(xué)生掌握課文大意;課中的深究型質(zhì)疑,便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索,進(jìn)一步挖掘文章的中心;而課后質(zhì)疑,可以是總結(jié)型的,也可以是辨別鑒賞型的;可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋,也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心,領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

        質(zhì)疑訓(xùn)練,還可采用以下方法:

        1.“每日一問(wèn)”,要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí),堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題,寫(xiě)在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上,教師要及時(shí)檢查講評(píng)。

        2.及時(shí)解疑,分類(lèi)作答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問(wèn),只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題,獲得知識(shí),才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑,是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要伺機(jī)誘導(dǎo),授之以法,使學(xué)生自解其難,變“有疑”為“無(wú)疑”,從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。

        一般來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)單的問(wèn)題,應(yīng)讓學(xué)生借助工具書(shū)等資料自己解答;有爭(zhēng)議的問(wèn)題,大家討論回答;難度大的問(wèn)題,教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí),教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生,允許前

        后左右互相交流,大聲爭(zhēng)辯,允許師生互相提問(wèn),大家各抒己見(jiàn)。鼓勵(lì)互相傾聽(tīng),提倡求異思維。

        3.開(kāi)展質(zhì)疑比賽,給同一文章,讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里,比比誰(shuí)提的問(wèn)題多,誰(shuí)的問(wèn)題切中了要害,并要求學(xué)生自問(wèn)自答,說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議,并對(duì)從中獲得成功的喜悅,養(yǎng)成好問(wèn)好多思的習(xí)慣。

        總之,讓學(xué)生“善問(wèn)”、“好問(wèn)”,是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動(dòng)腦、愛(ài)思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成,將終生受益。

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