關(guān)于初中語文閱讀的教育方案

　　在我們的校園，經(jīng)常可以看到這樣的鏡頭：早晨，沐浴著清風朝露，寄宿班的師生或一邊散步一邊吟誦，或置身于樹林間抒發(fā)感受；中午，伴隨著優(yōu)雅的古典音樂，教室里、閱覽室里的學生們手捧著心愛的圖書，正讀得津津有味；傍晚，美麗的校園在夕陽的照射下，顯得格外寧靜，草地上、山坡上、休閑石上，三五成群的學生們坐在一起，或同看一本書，或圍著教師嘰嘰喳喳地議論著什么，或一邊做著游戲一邊低聲吟誦著古詩詞。

　　以上是我校開展的“大經(jīng)典美文誦讀”活動的一部分。經(jīng)過10年的探索實踐，我校以經(jīng)典美文誦讀作為研究的突破口，破解了當今學生“讀書苦，苦讀書”的現(xiàn)狀，走出了一條開滿鮮花的快樂閱讀之路�？鞓烽喿x激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了校園生活品質(zhì)，形成了學校的文化品牌。在實施快樂閱讀的`過程中，我們主要做到了以下幾點：

　　閱讀內(nèi)容：

　　從無序到有序，體現(xiàn)豐富性。

　　讀有所依，開發(fā)讀本。讀書并非越多越好，不能只求數(shù)量不談質(zhì)量，而是要讓各個層面的學生都找到適合自己的書去閱讀，并逐步積累、層層上升。為此，學校建立了“三級書庫”：

　　一是學校的圖書館、閱覽室，學校購進大量優(yōu)質(zhì)圖書，學生可以在固定時間內(nèi)借閱；

　　二是班級圖書角，圖書來源于教師、學生以及所在年級段的圖書漂流，學生可以隨時借閱；

　　三是家庭書架，建議家長一個月左右與孩子逛一次書店，根據(jù)學校推薦的書目自主選購書籍，與孩子一起閱讀，以營造親子閱讀氛圍。

　　讀有所序，劃分層次。

　　學校整合師資力量，把小學階段應(yīng)該積累和閱讀的優(yōu)秀名句名篇，結(jié)合駱賓王、吳晗等家鄉(xiāng)名人的作品，配上精美插圖，合編成經(jīng)典讀本1-6冊，供一到六年級的學生自由選讀，同時依據(jù)學生的年齡特點，編制課外閱讀指導(dǎo)手冊，分階段向?qū)W生推薦課外讀物，并對學生進行分層次閱讀指導(dǎo)。

　　讀有所據(jù)，明確目標。

　　每學年，每位學生以誦讀一本書為最低要求，并在教師的指導(dǎo)下，努力實現(xiàn)差異誦讀、彈性誦讀，使每個學生都能夠讀有所得。

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