試析提高初中語文經(jīng)典生閱讀教學(xué)效率的思路論文
摘 要：初中語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、想象能力、邏輯思維能力的重要途徑，對學(xué)生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。經(jīng)典閱讀作品作為人類歷史長河中流傳下來的文藝精髓，不僅體現(xiàn)了作者本身的思想內(nèi)涵，同時(shí)從不同層面反映了當(dāng)時(shí)的社會背景，在世界文學(xué)史中占據(jù)著重要地位。本文主要對提高初中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)效率的思路進(jìn)行了分析，旨在創(chuàng)新教學(xué)路徑，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中語文；經(jīng)典閱讀；教學(xué)效率；思路
閱讀教學(xué)在初中語文課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容可知，隨著新課改工作的深入推進(jìn)，有關(guān)閱讀教學(xué)成為了語文課程改革工作中變動最多、分量最重、改革力度最大的重點(diǎn)項(xiàng)目[1]。為了提高學(xué)生的閱讀能力，初中語文教師在日常課程中必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化特征，因材施教、寓教于樂地選擇有效的教學(xué)模式，提高初中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)品質(zhì)。
一、教學(xué)實(shí)踐中注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生主要通過視聽感官途徑獲取教學(xué)知識，而閱讀興趣的培養(yǎng)工作與學(xué)生視聽感官效果密切相關(guān)[2]。針對這一情況，教師在經(jīng)典閱讀教學(xué)中可采用多元化教學(xué)方法，借助電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體投影儀等現(xiàn)代化信息技術(shù)，從視聽角度雙管齊下，為學(xué)生播放與經(jīng)典閱讀作品相關(guān)的影音材料，促使學(xué)生更加直觀地感受作品內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)魯迅《社戲》一文時(shí)，教師可為學(xué)生播放《社戲》電影視頻，通過影像作品帶領(lǐng)學(xué)生回到當(dāng)時(shí)年代背景中，一同領(lǐng)略作者故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，體味作者所描繪的景象、人物和故事。同時(shí)可適當(dāng)布置課后閱讀任務(wù)，包括《阿長與〈山海經(jīng)〉》《朝花夕拾》等作者相關(guān)文集和作品，擴(kuò)大學(xué)生視野，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以小組為單位，預(yù)先搜集與時(shí)代背景、作者生平、課文描述內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的材料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典閱讀作品中描述內(nèi)容的探索欲，提高學(xué)生閱讀效率。為了進(jìn)一步提高課堂授課效率，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)前，還可結(jié)合作品內(nèi)涵提出相關(guān)問題，令學(xué)生帶著疑問閱讀全文，加深對文章表達(dá)思想的認(rèn)知和理解。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的經(jīng)典閱讀方法
每一本經(jīng)典閱讀作品均包含著不同的藝術(shù)特征和思想內(nèi)涵，因此針對不同的書籍需要采用相適應(yīng)的閱讀方法，為了提高閱讀教學(xué)授課效率，教師在日常教學(xué)中必須注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)前可采用案例分析、情境創(chuàng)設(shè)等多元化方法，結(jié)合實(shí)例為學(xué)生講解泛讀、精讀、跳讀、朗讀、默讀等閱讀方式在經(jīng)典閱讀作品中的應(yīng)用技巧。比如，在講解雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《戰(zhàn)爭與和平》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《三國演義》等經(jīng)典閱讀作品，對于作品中的一些經(jīng)典章節(jié)和段落，教師需鼓勵學(xué)生采用“誦讀”的形式加深印象，學(xué)會將文中的句式、思想融入日常寫作過程當(dāng)中來，積累語言文字素材；對于側(cè)重于背景描寫的段落，教師可通過朗讀、默讀等方式引領(lǐng)學(xué)生一同賞析作者所描繪的景象；對于一些過渡性的段落和內(nèi)容，教師可采用跳讀與略讀相結(jié)合的方式，簡要了解故事梗概；對于作者在作品中所表達(dá)的關(guān)于戰(zhàn)爭的感悟，教師可通過與學(xué)生溝通和交流的`方式，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自我感想，加深對經(jīng)典名著的印象，拓寬學(xué)生視野，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀，促進(jìn)學(xué)生今后成長和發(fā)展。
三、適當(dāng)引入類比式經(jīng)典閱讀指導(dǎo)思想
在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典閱讀作品時(shí)通常存在不同程度的理解困難，且受到作品時(shí)代差異、學(xué)生個(gè)人理解能力、生活體驗(yàn)、社會閱歷等方面的客觀限制，導(dǎo)致單一式文本授課教學(xué)效果有限[3]。因此在實(shí)踐教學(xué)中教師可引入數(shù)篇相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典作品展開協(xié)同講解，提高閱讀教學(xué)效率。比如，教師在教授《皇帝的新裝》時(shí)，可結(jié)合《安徒生童話》《一千零一夜》《格林童話》《伊索寓言》中的其他作品，如《海的女兒》《龜兔賽跑》《狐貍和葡萄》等名篇為學(xué)生展開結(jié)合教學(xué)，促使學(xué)生在略讀經(jīng)典作品后加深對文章反諷意味的理解，探究在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下作者想要表達(dá)的深層次含義，提升經(jīng)典閱讀作品教育意義，從而加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效性。再比如，在教授笛福的《荒島余生》時(shí)，教師可適當(dāng)引入《魯濱孫漂流記》中的文章內(nèi)容，促使學(xué)生在閱讀文本后增進(jìn)對主人公求生意識、永不言棄精神的理解，通過類比式思路提高對經(jīng)典閱讀作品表達(dá)內(nèi)涵的認(rèn)知程度。
四、結(jié)語
綜上所述，經(jīng)典閱讀作品是世界文學(xué)寶庫中的璀璨瑰寶，但是受到作品自身的文學(xué)性和歷史性影響，學(xué)生在當(dāng)代中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在理解困難，為了提高初中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)效率，教師必須注重因材施教，創(chuàng)新教學(xué)路徑，利用多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典閱讀作品的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上結(jié)合作品特征引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，引入類比式閱讀思想，提高經(jīng)典閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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