中學語文閱讀教學現(xiàn)狀與未來論文

　　語文教師所說的閱讀，主要指通過看、讀等手段，從文本中獲取信息，它是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。它主要涉及三個方面：作者—文本—讀者。語文教師都知曉一個基本的常識：閱讀是學好語文的基礎(chǔ)。正是基于這樣的認識，才有這樣的觀點：沒有閱讀，諸事皆廢。面對中學的閱讀，我在思考：教學現(xiàn)狀如何？未來如何？我們應(yīng)該做些什么？

　　一、中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

　　中學語文閱讀教學，是基于教材而進行的。無論是初中還是高中，也無論是人教版，還是其他版本，都是由一篇一篇的文章構(gòu)成一個個閱讀教學單元的。換言之，我們所有的閱讀教學，都是教學生怎樣閱讀“短文”，其實，都是教學生怎樣“吃快餐”。我們許多教師還認為：我們處在信息爆炸的時代，“吃快餐”是現(xiàn)實的需要。觀察所有的課堂教學大賽——無論是全國的，還是省市級的，一篇課文，都是用一個課時處理完的。好像這樣的課堂，才是高效的，才是匠心獨運的。閱讀教學，被“高效課堂”的大潮裹擁著，容不得停下腳步，也容不得真正思考。在這種情況下，閱讀教學其實是為了適應(yīng)考試。教師在教學中，依據(jù)考試設(shè)題的路子去引導學生閱讀文本，骨子里是教學生如何答題。個性閱讀，在很大的范圍內(nèi)，仍然只是一個充饑的“畫餅”。以上是單篇教學的現(xiàn)狀。在更為寬泛概念的“閱讀”，尤其是對整本書的閱讀，我們應(yīng)該羞愧。

　　1.從《課程標準（實驗稿）》“關(guān)于課外讀物的建議”來看，我們欠了一批債。依據(jù)《課程標準（實驗稿）》中的，課外應(yīng)該“讀”以下讀物：①文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；②小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與�！�、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐亨利短篇小說等；③詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；④劇本，如王實甫《西廂記》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；⑤語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、愛克曼《歌德談話錄》等；⑥當代文學作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；⑦科學與人文方面的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學科教師商議推薦。面對上述“7”條，我們反思：學生都能夠讀到這些書嗎？好像沒有關(guān)心過。我們要求學生讀這些書了嗎？好像沒有。即使要求了，好像也沒有檢查過。提到課外讀本的已經(jīng)很少，“督促”恐怕就是鳳毛麟角了。除了教材中涉及到的這些書目之外，面對其余的課外讀物，老師們幾乎不管不問，主動為課外讀本做“導讀”的教師極少。學生讀課外書，全靠“自覺”。

　　2.我們輕慢了“名著導讀”。以人教版高中語文必修教材為例。教材中專門開辟了“名著導讀”專欄，且有詳細的規(guī)劃——推介十本書，中外各五本。如下：“必修一”兩本：《論語》《大衛(wèi)科波菲爾》；“必修二”兩本：《家》《巴黎圣母院》；“必修三”兩本：《紅樓夢》《高老頭》；“必修四”兩本：《談美》《莎士比亞戲劇》；“必修五”兩本：《三國演義》《堂吉訶徳》。對教材中“名著導讀”，教師并不是照單全收，而是有選擇性地推介一兩本。更為常見的是：丟給學生，讓學生各自處理。于是，“名著導讀”基本上就名存實亡了。

　　二、中學語文閱讀教學的未來

　　早在上世紀40年代初，葉圣陶先生在《論中學國文課程改進中》就提出這樣的構(gòu)想：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本書作主體，把單篇短章作輔佐�！�80余年過去了，我們學習葉老的教育學思想也學了多遍了，可是，葉老的關(guān)于“整本書”構(gòu)想，還是一直停留在構(gòu)想上。期間，也有人踐行過，但相比于廣大的師生群體，那只是極少數(shù)。去年暑假，我接到通知，組織我省相關(guān)地市認真完成了“普通高中語文課程標準（征求意見稿）”調(diào)查問卷的填寫和匯總工作。今年初，我又去參加了教育部基教二司組織的“征求意見反饋會議”。兩次會議，讓我看到了中學語文閱讀教學的未來。我相信，葉老的構(gòu)想逐步會得到實現(xiàn)了。《普通高中語文課程標準》征求意見已經(jīng)結(jié)束，即將正式發(fā)布。語文課程設(shè)計如下。整個語文課程的基本結(jié)構(gòu)是：必修課程+選修Ⅰ課程+選修Ⅱ課程。無論必修課程，還是選修課程，都由“學習任務(wù)群”構(gòu)成。“整本書閱讀與研討”這個學習任務(wù)群，貫穿了所有的必修與選修課程。這種變化，體現(xiàn)了“把整本書作主體”的閱讀教學主張，這是整個課標中最耀眼的亮點之一！基于此，我們可以預(yù)見閱讀教學的未來是：①閱讀對象上，整本書和單篇短章相結(jié)合，將成為主潮；②隨著教學內(nèi)容的改變，教學方法也必將出現(xiàn)較大的改變；③必將出現(xiàn)與“整本書閱讀與研討”相適應(yīng)的考試內(nèi)容和方式；④閱讀書目會更開放，教師可以指定，學生也可以自選。

　　三、當下的對策

　　首先，要正確認識閱讀的價值和意義。人活著不僅僅是吃飯，還需要精神，閱讀是精神的食糧，是伴隨終身的。閱讀在于讓你學會做人，在于提升文化品位，在于提高人生境界，在于推動創(chuàng)造創(chuàng)新，閱讀關(guān)系到一個民族的精神境界和國家的興衰，“閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器�！蔽乙詾椋�怎么抬高閱讀的.價值都不為過。一線老師需要重新認識閱讀的價值和意義。必須糾正一種錯誤認識：閱讀，是為了考試。要正確認識閱讀的價值和意義，還應(yīng)該回歸常識。譬如，聚沙成塔，集腋成裘。學問之道，總是積少成多。我常常問自己：學好語文的路徑有哪些？我得到的答案，似乎都是前人說過的：積累、觀察、閱讀……這是常識。學語文，能舉一反三、追求高效嗎？我們不能借著“創(chuàng)新”名義，做違背常識的事情，學語文不會有捷徑。其次，語文教師應(yīng)該率先讀起來。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，常常是考什么就教什么。做題、改作業(yè)占去了老師大量的時間，很多教師也沒有閱讀習慣了。從語文課程來看，從學生發(fā)展來看、從教育需要來看，從發(fā)展趨勢來看……整本書的閱讀，即將成為我們的教學內(nèi)容。在這種背景下，我倡議：語文教師要率先讀起來！

　　1.要有一定的量化標準。老師要帶著學生讀，學生在閱讀中遇到困難是要求助老師的，因此，老師需要博覽，唯有博覽才能應(yīng)對學生。這個量化標準，可以參照“課程標準附錄”，也可以由省市教研部門推薦，還可以由學校教研組劃定。不求一律，但要有量化的具體要求。

　　2.要精讀幾本書，煉出自己的“看家本領(lǐng)”。我的高中是在馬鞍山二中讀的，這是一所非常有名的示范高中，讓我終生難忘的課程是《<史記>選讀》。教我的是郭惠宇老師，他是這本教材的編寫者之一，他對《史記》有著很深的研究。在教學中，他解惑答疑得心應(yīng)手，對文本解讀，常有真知灼見。受此啟發(fā)，我認識到：中學語文教師要精讀幾本經(jīng)典著作，要讀深，讀出自己的心得。只有這樣，才能開設(shè)自己的閱讀課程；也只有這樣，才能適應(yīng)未來閱讀教學的需要，帶領(lǐng)學生閱讀和研討整本書。閱讀，不僅是“語文”的事情，更是民族的事情。但閱讀教學是語文學科分內(nèi)之事，也是語文教師的分內(nèi)之事，我們應(yīng)做得更好。

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