高一語文課外閱讀的計劃范文

　　新課程背景下的語文教學倡導“大語文觀”，注重學生的獨立性閱讀和個性化閱讀，而這與課外閱讀有著重要的聯(lián)系。課外閱讀已日益成為語文閱讀教學中的重要內(nèi)容。課外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力，拓寬人生視野，發(fā)展思維能力，提高寫作能力的一種有效的學習活動。作為剛剛步入高中校門的學生，更應該注重課外閱讀習慣的養(yǎng)成。

　　遵守的原則：科學安排，目的明確，規(guī)范有序，精細操作，重在落實，突出實效

　　課外閱讀的類型

　　1、背景性小閱讀：

　　背景性閱讀，是指根據(jù)語文課的進度，讓學生讀學校下發(fā)的語文讀本上的相關篇目，或者為學生印發(fā)一些相關課文的背景材料及文章。語文讀本中的一些篇目實際上為文本中的課文介紹了一些背景，可以在學習文本前，指導學生閱讀相關篇目，了解事件背景，拓寬知識，加深對課文的理解。

　　2、拓展性大閱讀：

　　拓展性閱讀是對課本所學文章的延伸拓寬，不是另辟他途。如此，學生則可能有惰性心理，我們可利用學生的功利心理來加強學生的閱讀興趣和動力，如在高一學了《離騷》后，我們決定引導學生深入認識“屈原”，引導學生美讀以“屈原”為創(chuàng)作靈感的高考滿分作文《你好傻啊，屈原》、《一腔愛國情，兩行心酸淚》等；學習律詩《登高》，我們計劃引導學生多背誦杜甫作品，并美讀以“杜甫”為創(chuàng)作靈感的《品一杯傳遞民族靈魂的苦茶》、《草堂·情思》等；看《三國演義》，則可讓讓學生美讀《赤兔之死》、《入不出兮我心傷——諸葛亮的自白》等。在學習了《林黛玉進賈府》之后，引導學生讀名著《紅樓夢》，并閱讀關于《紅樓夢》的相關書籍，比如《劉心武解紅樓》等。這樣，讓學生切身感受到，對文化名人、文學作品的了解，不僅可以詩意、雅化作文的語言，也可以厚實作文的文化底蘊，提高作文的精神高度、思想深度，更能豐富自己的知識，提高自己的文化底蘊。這樣，在閱讀上，學生就會更有閱讀的動力，甚至會化被動為主動，自己也會去找些自己有興趣了解的人或書去讀。那么，老師的適時推介也就有事半功倍的效果。

　　3、隨意性自愿閱讀：

　　德國心理學家戈特弗里德·海納特在《論創(chuàng)造個性》中指出：一個人為了發(fā)展創(chuàng)造力所必需的先決條件，第一步就得克服自身的困難和拘束心里。鑒于此，我們采取美國語言教學理論家克拉申特別推薦的一種閱讀方法——隨意自愿閱讀。隨意自愿閱讀是自愿進行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報告，不要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本。因為，只有讓學生找到自己真正感興趣的`作品，學生才有自覺投入的動力。只有學生能堅持讀書，閱讀和寫作水平才會擁有最大的提高空間和潛能。（唯一要求：一個月至少一本書）

　　其實，只要讀了一本，學生就會感覺到一本的積累，也就有了讀下去的動力；同學之間有了量的比較，相互之間就有了擠時間多讀一點的壓力。這時，只要能再悄悄地穿插一些任務，配套一點活動，學生還是會不知不覺走進名著的。所以，我們開設閱讀課，大可不必一開始就規(guī)定非名著不能讀，列出書目時應兼顧名著經(jīng)典和熱銷書，長篇和中短篇小說。這樣的閱讀，一旦成為學生的生活習慣、生活方式，學生也就上了癮了，上了癮肯定就離不開閱讀了，就會不知不覺地在語文閱讀上花多些時間了。課堂的閱讀也就實現(xiàn)其促進課外閱讀的任務了。

　　4、“共讀一本書”：

　　為了加強師生、生生之間的交流學習，可提前推薦征集要共讀的書名，師生可以通過任何途徑閱讀此作品。閱讀完畢之后，選擇一定的時間舉行讀書交流會，交流對于同一作品的不同見解、看法，從而使學生了解到作品中個人領悟不到的思想精髓，通過閱讀交流使學生對于同一本書的領悟上升一個層次，同時加深對作品的理解，激起學生的情感共鳴。

　　擬開展的活動：

　　1、課前五分鐘演講

　　2、讀書交流活動

　　3、誦讀或演講比賽

　　4、讀后感評獎活動

　　高一必讀及推薦書目

　　必讀書：《紅樓夢》、《邊城》、《老人于�！返�。

　　推薦書目：《名人三傳》、《文化苦旅》、《三國演義》、《狼圖騰》、《人生若如初相見》、《追風箏的人》、《劉心武揭秘紅樓夢》、《安娜·卡列尼娜》、《巴黎圣母院》、《讀者》等。

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