語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀論文
在語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說、讀、寫都很重要，那一項(xiàng)都不能缺少。著名女作家冰心曾經(jīng)提倡青少年要“多讀書，好讀書，讀好書”，要通過讀書，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀能力，擴(kuò)大閱讀面。在教學(xué)中讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是學(xué)生心靈凈化、習(xí)慣養(yǎng)成的過程。讀能促寫，讀能帶說，可謂牽讀一發(fā)而動(dòng)“全身”，帶動(dòng)其他能力的提高。因此，語(yǔ)文課上應(yīng)摒棄繁瑣的分析，杜絕表演做秀，而應(yīng)以讀為本，給學(xué)生充分的空間去閱讀實(shí)踐。所謂以讀為本，不是為讀而讀，一味地讓我們讀一遍，再讀一遍，那樣，只能泛泛而讀，有形無(wú)實(shí)的誤區(qū)。如何讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書、扎扎實(shí)實(shí)地發(fā)展呢？
一、明確讀書的要求
“文不熟讀不開講”。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，就要對(duì)學(xué)生落實(shí)讀的訓(xùn)練要求：把課文讀正確、流利，這是最基本的，每個(gè)學(xué)生都要完成。在講讀課文時(shí)，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得心有所悟，讀出文字背后的意思。不妨問問學(xué)生，你讀了什么？讀出了什么疑問？有什么深刻的感受？這時(shí)的閱讀過程不僅是讓學(xué)生接觸、感受語(yǔ)言，更重要的是學(xué)會(huì)在讀中欣賞和評(píng)價(jià)，在讀中獲得情感熏陶和思想啟迪，培養(yǎng)審美情趣，真正實(shí)現(xiàn)讀有所得，讀有所樂。
曾有人提出語(yǔ)文教學(xué)的老大難問題就是學(xué)生讀書太少了，這里的“少”，不僅指形式課外書讀得少，還指學(xué)生讀的次數(shù)少。一篇課文（教材要求背誦的課外除外）學(xué)完了，我們留給學(xué)生的作業(yè)常常是“動(dòng)手不動(dòng)口”，以為憑著《練習(xí)與測(cè)試》、《一課三練》等多項(xiàng)的書面作業(yè)就能鞏固新知。殊不知，閱讀才是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知的最好思維方式，學(xué)生讀得多了，思考的東西就越多，大腦里儲(chǔ)存的知識(shí)就越豐富，而且能融會(huì)貫通。因此課文學(xué)完了，與其沒完沒了地搞題海戰(zhàn)術(shù)，倒不如多留一些時(shí)間教學(xué)生在閱讀中積淀內(nèi)化。此時(shí)的反復(fù)閱讀，既是夯實(shí)文化基礎(chǔ)的過程，又是提升文化品位的過程；既是思維能力不斷提高的過程，又是生命潛能不斷開發(fā)的過程。
二、強(qiáng)化方法的指導(dǎo)
讀是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的形成離不開各種形式的閱讀方法的指導(dǎo)。根據(jù)讀的特點(diǎn)和不同的文體，經(jīng)過整合，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法。
1.寫人為主的課文。
如《船長(zhǎng)》，通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運(yùn)用略讀，分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中所表現(xiàn)的人物的精神風(fēng)貌；通過精讀、批讀，確定人物的性格特點(diǎn)，并了解主題思想及作者的寫作技巧。
2.記事為主的課文。如《虎門銷煙》，以朗讀、默讀來掃除語(yǔ)言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件、典型場(chǎng)面；通過朗讀、批讀體會(huì)人物在事件中的心理活動(dòng)，進(jìn)而概括中心思想，弄清作者的表達(dá)方式，提高自己的語(yǔ)言技巧。
3.寫景為主的課文。如《北大荒的秋天》。通過朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀，理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精度重點(diǎn)段，體味段式特點(diǎn)，反復(fù)體會(huì)；運(yùn)用朗讀、批讀，參悟?qū)懢澳康�，學(xué)習(xí)寫景技巧。
4.說明文。如《恐龍》，運(yùn)用朗讀讀通課文，了解主要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀，掌握說明方法；最后運(yùn)用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。
5.詩(shī)歌。如《江雪》，從朗讀入手，體會(huì)詩(shī)人在作品中蘊(yùn)含的思想感情；精讀理解體會(huì)作品的形象，把握意境；反復(fù)朗讀，品位藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩(shī)情畫意。
這里的讀，不是獨(dú)立存在的，而是伴隨思、說、議、寫的綜合實(shí)踐過程。多樣而有益的讀書方法既張揚(yáng)了學(xué)生的人性，又釋放了學(xué)生的靈性，為學(xué)生的.閱讀能力的發(fā)展提供了更自由的空間。
三、注重情境的創(chuàng)設(shè)
蘇教版語(yǔ)文教材所提供的文本往往具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，蘊(yùn)含了一定的思想、情意。因此在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師可以通過語(yǔ)言文字、插圖、音樂及音響等創(chuàng)設(shè)出可感可觸可想的情境，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、披文入境，使學(xué)生受到作品情感的感染，再把這種情感讀出來，才能使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。例如，我在教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，借助錄像創(chuàng)設(shè)了“大堤搶險(xiǎn)”的感人情境，引導(dǎo)學(xué)生四人小組合作，先輕聲讀課文的第二自然段，各自圈畫出感受最深的句子，試著讀出感受；接著在組長(zhǎng)的組織下，輪流讀課文并說為什么這樣讀；最后小組成員互相評(píng)價(jià)，讓每人都讀出自己的感受。在小組合作閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體交流，重點(diǎn)圍繞“話說感動(dòng)——拓展感動(dòng)——讀出感動(dòng)——升華感動(dòng)”等幾個(gè)方面進(jìn)行研讀。這一做法，營(yíng)造了濃濃的情感氛圍，讓交融感情之舟把教師、學(xué)生、文本一同載向感動(dòng)的天地。讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本和學(xué)生的雙向交流，在交流中使“感動(dòng)”升級(jí)，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)自己的情感。
總之，讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，而立足文本的讀更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教好語(yǔ)文的有效方法。在回歸“本色語(yǔ)文”的閱讀教學(xué)中，我們所做的一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生入境入情、逐漸深入地讀書。通過個(gè)性化的閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性及創(chuàng)造性閱讀的能力，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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