語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)問論文
一、虛擬問題情境，投石激浪，引發(fā)學(xué)生的求知欲
“創(chuàng)造思維基于實驗始于問題�！睂W(xué)生的迫切需要是積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解，形成師生的能動“對流”良好開端，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運(yùn)用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如我在上《阿Q正傳》一課時，借鑒了于漪老師上《孔乙己》一課時的提問方式：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有人不知道阿Q的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時，眼淚總會情不自禁地奪目而出�？墒俏覀冏x《阿Q正傳》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞悲劇的主人公是性格悲劇，易卜生的悲劇是社會問題悲劇。那么《阿Q正傳》在所寫的阿Q悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境中，對學(xué)生學(xué)習(xí)《阿Q正傳》起到了一種“促情”“激趣”的作用，學(xué)生形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維，以求問題的解決。
二、明確教學(xué)重點(diǎn)，開啟茅塞，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力
課堂提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，緊緊圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)尤其是重點(diǎn)，優(yōu)化課堂提問。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝或又偏又怪的問題，把教材搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧。所以，對課堂中所提的問題，教師備課時應(yīng)精挑嚴(yán)選，細(xì)心設(shè)計，克服課堂提問的隨意性。譬如：我在上《群英會蔣干中計》時，設(shè)計了這樣一個提問：“周瑜的反間計真的十全十美，天衣無縫嗎？如果有漏洞，表現(xiàn)在哪里？周瑜又是如何彌補(bǔ)的？”這一提問，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生快速閱讀課文，積極細(xì)心，熱烈討論，最后全班學(xué)生找出了“戰(zhàn)時統(tǒng)帥醉酒不正常；機(jī)密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時無人盤查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜是如何彌補(bǔ)這些漏洞的。因此，這種目標(biāo)明確的巧妙提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題提出問題和分析解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個道理。
三、講求問而不濫，難易適中，激發(fā)學(xué)生的思維潛能
種子發(fā)芽，孕育生產(chǎn)都是有時機(jī)的，不按時機(jī)，不順乎自然，就難以奏效。課堂提問，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，巧妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”(孔子語)。所提問題要新穎有趣，且有一定難度，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于思考，每個學(xué)生只要“跳一跳都能摘到桃子”。對一些高層次，較復(fù)雜的問題，需要教師給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況給予多種誘導(dǎo)，最終讓學(xué)生自行解決問題。我在講《雷雨》一課時，設(shè)計了這樣一個提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳?zāi)�，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，學(xué)生一時難以回答，于是我又降低難度作了三次提示：(1)周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？(2)三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時，他的所作所為是為什么？(3)三十年中，周的這一系列懷念侍萍的'行為反映了什么？經(jīng)過這樣的適時提示，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了，不能停留于讓學(xué)生找問題的答案、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“于無疑處生疑”，運(yùn)用所學(xué)知識和方法去解決眾多新問題，把未知的化為已知。
四、注意提問的啟發(fā)性，窮根究底，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
教學(xué)任務(wù)的完成與否是由教學(xué)活動的主體——學(xué)生來決定的，這是誰也替代不了的，教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作用。教師的任務(wù)不是簡單灌輸和說教，而是巧妙提問，點(diǎn)撥思路，講授方法，訓(xùn)練技巧，挖掘?qū)W生潛能。富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學(xué)生的潛能，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、生動活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、生動活潑地學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在上《祝福》一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學(xué)們聯(lián)系祥林嫂悲慘的一生，具體分析。”通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生的四次重大人生轉(zhuǎn)折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。從而得出魯迅先生把影響祥林嫂一生命運(yùn)的四次遭遇刻意放在春天來寫，所以祥林嫂是一個沒有“春天”的苦命女人，是一個生活在辛亥革命之后飽受“四權(quán)”束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建農(nóng)村婦女的典型。所以巧妙的課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動腦筋，獨(dú)立思考，求得問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
五、形成互問氛圍，師生平等，發(fā)揮學(xué)生自主求疑優(yōu)勢
課堂上，教師可以從講臺上走下來，由前臺的“演員”角色變成幕后的“導(dǎo)演”；學(xué)生可以從講臺下走上去，由臺下的“聽眾”變成臺上的“演員”。讓學(xué)生由靜止被動的“錄音機(jī)”變?yōu)槿ゲ蹲街R信息的“攝像機(jī)”，讓課堂真正“活”起來，讓學(xué)生“動”起來。如在上《孔雀東南飛》時，第一課時剛要結(jié)束時，一學(xué)生突然舉手發(fā)問：“劉蘭芝賢慧，聰明，漂亮，為什么會被婆婆遣歸？”我當(dāng)時愣了一下，隨即以作為課后作業(yè)，布置學(xué)生課后思考，下節(jié)課討論。在上第二課時，我命制了“焦母強(qiáng)棄蘭芝謎”這樣一個討論題目，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，分析課文。學(xué)生討論熱烈，得出了種種不同結(jié)論：有學(xué)生認(rèn)為劉蘭芝不能生育而被遣歸，理由是“不孝有三，無后為大”、蘭芝結(jié)婚三年沒有生育孩子，焦母不見香火，能容忍只開花而不結(jié)果的蘭芝嗎？有學(xué)生認(rèn)為是性壓抑(焦母早年喪夫)和更年期綜合癥雙管作用于焦母，產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的忌妒心，非遣歸蘭芝不可。有的學(xué)生認(rèn)為是戀子情結(jié)造成的，焦母獨(dú)自一人把仲卿兄妹倆拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自從蘭芝到焦家后，因夫妻倆的恩愛感情而疏遠(yuǎn)了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣歸蘭芝不痛快的地步。還有學(xué)生堅持課本上的看法。通過師生間的互問互論，收到了意想不到的良好教學(xué)效果�！熬右话l(fā)”，在課堂教學(xué)中，老師對設(shè)置的疑問，可以“話到嘴邊留半句”，故意讓學(xué)生去思考、體味、揣摩，讓學(xué)生自己去探求、比較，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“探求知識本源，求得知識歸宿”的正確思維習(xí)慣。
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