中學語文閱讀教學存在的問題論文
閱讀教學是寫作教學、口語交際教學的基礎(chǔ)，因而在中學語文教學中占有十分重要的地位�！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對于閱讀教學是這樣表述的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”然而直到目前，閱讀教學由于應(yīng)試教育、學校片面追求升學率等，多重對話理念仍面臨著重重困惑，教學效率不高，存在著種種問題，應(yīng)引起我們廣大語文教育工作者的高度重視。
一、閱讀教學是教師的“獨角戲”
筆者經(jīng)常到一線課堂聽課，總的體會是教師參照教參分析得頭頭是道，學生卻沒有獨立閱讀和思考的機會。教師在課堂上從作家、寫作背景、注音解釋到感情內(nèi)容、品味語言等一律代勞。即使講過的知識還不放心，唯恐哪個句式學生不會仿寫，哪個名句在考試中可能會考到，哪個成語用法辨析不清楚……講完課內(nèi)講課外，講完課本講試卷，講完試卷講作業(yè)。語文教學理論強調(diào)“真正的閱讀教學，是教師、學生與文本的平等對話”。閱讀教學應(yīng)以學生的自我感悟為主，重要任務(wù)是學會如何多角度地解讀文本，以及如何辨別這些文本中的意義所表現(xiàn)出來的方式。具體而言，閱讀就是培養(yǎng)學生學會如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為廣泛的文化背景中，對文本作者及文本所表現(xiàn)出來的意義進行關(guān)照和解讀。在一定程度上，解讀表現(xiàn)為一種直覺，不需要教師做定性說明，應(yīng)對于文本所固有的可能性始終保持開放的態(tài)度，而不是理性分析的、終結(jié)宣判式的態(tài)度。而這種整個教學過程都是教師在唱“獨角戲”的閱讀教學方式，若教師講得生動一點，學生還愛聽；若講得味同嚼蠟，學生就睡大覺。學生疏于思考、懶于思考，根本談不上解讀文本、享受語文課，更談不上從文章中感悟人生和社會了。這也是一些學生輕慢語文課甚至厭惡語文課的原因。不少學生在語文考試或練習中，只要碰上語文閱讀題就頭痛，有學生說寧愿做100個數(shù)學題，也不愿做1個語文閱讀題，足見學生對語文閱讀的畏難心理。
二、閱讀教學脫離了文本
閱讀教學是以文本作為載體的，所以不能脫離文本。文本雖具有開放性，但它又不是無限制、無休止的開放。在多重對話中，文本是一根紐帶，它維系著參與對話的其他因素，閱讀教學對話的多個維度中，教師與文本對話、學生與文本對話是基礎(chǔ)，而學生間的對話、師生間的對話也不能置文本而不顧。然而，有的教師為體現(xiàn)課改精神，將對話設(shè)計為一種脫離文本的游戲，不深入閱讀文本，為拓展課文而大量補充課外的東西，僅僅為討論而討論，不管對教學有無作用；為活躍氣氛而偏重學生表演，嘩眾取寵，如高中語文教科書有曹禺的《雷雨》，教科書上有“請同學分角色讀課文”，大部分教師也是按照這個方法教的，也就是說，這是“合法的表演”“必要的表演”�？墒钦n堂效果如何呢？筆者聽過多次這篇課文的課堂教學，幾乎每次都能看到：演周樸園的學生一開口，全班大樂，而“魯侍萍”稍稍帶點感情，立刻哄堂大笑。經(jīng)典臺詞的魅力沒能表現(xiàn)出來，“戲味兒”也沒有了，熱鬧一場，最后只剩下“好玩”。多媒體本應(yīng)只是輔助設(shè)備，現(xiàn)在成了表演的裝備，這種表演沖淡了學生對文本的關(guān)注。整個教學過程與文本有多少聯(lián)系，教學目的是什么，都讓人不明所以，課堂儼然成了沙龍和游戲場。
三、閱讀教學成了“串問串講”
有的閱讀教學課存在嚴重的“問題化”傾向。有些教師備課把學生的答案都寫在教案上，那不是預(yù)設(shè)，那是編劇本。著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨�！边@肯定了提問的重要性。但教師也不能提些諸如“對不對？”“是不是？”等不經(jīng)過思考就可回答的判斷性問題，那是“問得笨”。有的課堂上老師居然提了幾十個這樣的問題，每一個問題的答案都是確定、唯一的。老師按照自己對文本的理解（更多的是按照教參的理解）把教學內(nèi)容分解成一個個小問題，然后按照這些問題按部就班進行提問，學生也就按部就班地一步步進入教師預(yù)設(shè)的.答案。這些問題把文章“肢解”了，文章的整體美也喪失了。學生忙于去尋找書上現(xiàn)成的答案，無暇根據(jù)自己的情感、個性去傾聽文本，更談不上有理解、創(chuàng)意地表達。這樣的課堂，目標不明，效率必然是低下的。有的課堂上設(shè)置的問題就扼殺了學生的閱讀興趣。如筆者曾聽《樹林和草原》一文教學的第二課時，教師一開始就提這樣的問題：“請仔細品味‘太陽就要落下去……’這段文字所蘊含的感情�！逼鋵嵰云吣昙墝W生的理解能力回答這樣的問題還是很有難度的，所以10分鐘、15分鐘過去了，沒有學生舉手，以致這節(jié)課氣氛近乎沉悶。中學語文教學中，占語文課時最多的是閱讀課，所以閱讀教學質(zhì)量的好壞是語文教育成敗的關(guān)鍵。而語文閱讀教學中存在的這些問題成為了阻礙語文閱讀教學高效的桎梏。如何讓閱讀教學真正擺脫低效費時的狀況，有待我們廣大的語文教育工作者共同探索。
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