高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主體性研究論文
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力
綜合分析能力即是學(xué)生對(duì)于字、詞、句、篇的運(yùn)用。要求學(xué)生在閱讀材料后結(jié)合給出的題目，運(yùn)用簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，獨(dú)立自主地對(duì)信息進(jìn)行概括，做出符合題目要求的答案。隨著科技的發(fā)展人們獲得信息的渠道逐漸增多，網(wǎng)絡(luò)文本、電子文本、報(bào)紙、廣播以及傳統(tǒng)的文字文本。當(dāng)我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)這些素材時(shí)最淺顯的目的是讀懂文章所要表達(dá)的主題思想，再次是個(gè)人對(duì)文章的加工潤(rùn)色，即從信息加工理論的角度看，學(xué)生的閱讀過(guò)程也是開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)信息的收集、加工、處理的過(guò)程。要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問(wèn)題，獨(dú)自對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，衍生出新的信息。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
鑒賞能力也可以稱作審美能力。無(wú)論以美為美還是以丑為美，都是審美能力的體現(xiàn)。生活中從來(lái)不缺乏美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美的事物需要人們用眼睛和心去感知。學(xué)生的審美鑒賞能力體現(xiàn)在閱讀理解方面的主要表現(xiàn)是對(duì)文章中詞句的鑒賞，對(duì)文章所傳達(dá)的思想的鑒賞，這是表面的鑒賞，我們還要做到里層的鑒賞，即對(duì)文章作者的鑒賞、文章社會(huì)背景的鑒賞。充分運(yùn)用自己的理解能力和想象能力去解讀、欣賞文章。比如，我們?cè)陂喿x史鐵生的《我與地壇》的時(shí)候，就想象那荒蕪冷落古跡，野地將怎樣延展，老柏樹(shù)怎樣成長(zhǎng)，花兒怎樣開(kāi)放，還有朱漆剝落成何等慘狀，雕欄了怎樣的風(fēng)霜，這是文字給我們的感受與想象。
三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力
“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子”,如何辨別這兩片葉子，就需要我們比較，比較就需要遷移。所謂遷移，顧名思義，即由此及彼。而最容易做到的方法就是“比較”，比較文本與作家的異同，要求，求同存異，同中有異，異中有同。比較有了結(jié)果后，還要深入理解這種異同，只有這樣我們?cè)陂喿x的時(shí)候才不會(huì)得出人云亦云的結(jié)果，才會(huì)有與別人不一樣的見(jiàn)地，不一樣的觀點(diǎn)，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。比如，在閱讀蘇東坡和李清照的詞的時(shí)候，我們?cè)谧x蘇東坡的詞時(shí)不僅看到蘇東坡表達(dá)的是不與當(dāng)時(shí)在他看來(lái)是污濁的人同流合污，還應(yīng)該看到他被貶的灑脫與曠達(dá)的生活態(tài)度；在讀李清照的詞的時(shí)候，我們除了看到她是一個(gè)以愛(ài)為生命中心的弱女子，還應(yīng)該看到她對(duì)于國(guó)家人民的擔(dān)憂，她的愛(ài)國(guó)熱情和對(duì)封建制度的厭煩和反抗，使的她又具有熱血男兒的剛強(qiáng)。我們應(yīng)該比較這兩個(gè)作者所處的生活背景，還有他們各自的人生經(jīng)歷。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，同時(shí)還能提高對(duì)詩(shī)詞的賞析能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古今、中外文化的比較，能夠提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的篩選加工處理能力。
四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”給我們的啟示就是，讀文章要有自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)人們對(duì)理解文章有自己的.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力主要指學(xué)生閱讀了文本，大體掌握文章主旨后對(duì)讀文章的拓展，最重要、有效的一個(gè)方法即是質(zhì)疑。在讀文章時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立思考，大膽提出自己的見(jiàn)解，大膽對(duì)文章、老師、同學(xué)意見(jiàn)甚至給出的題目進(jìn)行質(zhì)疑。但是提問(wèn)要有根有據(jù)，條理清晰、思路明朗、不能無(wú)理取鬧。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，允許課堂上有不同意見(jiàn)的存在，支持學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)要耐心解答，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，即使學(xué)生提的問(wèn)題沒(méi)有閃光點(diǎn)。我們?cè)摽吹焦膭?lì)學(xué)生提問(wèn)不只是只對(duì)于本篇文章的提問(wèn)，我們更看重的是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的思想。在以后的學(xué)習(xí)生活中，他們會(huì)從這種思想中受益匪淺。就像現(xiàn)在社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才一樣，創(chuàng)新能力十分重要。最近的目標(biāo)就是體現(xiàn)在學(xué)生讀文本信息的創(chuàng)新，能讓學(xué)生對(duì)文字有一種創(chuàng)新、駕馭的能力。
總之，如果能培養(yǎng)學(xué)生的主體性、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，我們的教學(xué)就能從單一地掌握知識(shí)進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)個(gè)性才華、展現(xiàn)個(gè)性才華的最佳舞臺(tái)，是提高學(xué)生閱讀能力的有效載體，也是我們教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑，它能使創(chuàng)新之樹(shù)常青，創(chuàng)新之花常開(kāi)。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。
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