小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)觀念及方法論文
摘要：堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀中的重要原則，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并通過(guò)自己動(dòng)手、自己思考的過(guò)程取得成功來(lái)獲得成就感，從而使學(xué)生的閱讀積極性得到提高，本文在闡述探究性閱讀教學(xué)概念的情況下，從把握主要問(wèn)題的角度方面淺談小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究性閱讀；教學(xué)方法
一、探究性閱讀教學(xué)的概念
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的探究性閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書(shū)中給出的閱讀材料進(jìn)行自主思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握方法，鍛煉閱讀能力。因此在閱讀過(guò)程中“問(wèn)題”的提出就是其中重要的一環(huán)。而教師在其中要起到引導(dǎo)的作用，在課程編排上能夠做到對(duì)學(xué)生的思維起引導(dǎo)作用，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保證課堂探究活動(dòng)的高效性和計(jì)劃性。通過(guò)探究性閱讀這一教學(xué)方法，能夠有效整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題把零散的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使課堂教學(xué)層次鮮明、渾然一體，同時(shí)也能轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，發(fā)揮“問(wèn)題”在教學(xué)中的綜合優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中深入探尋閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)的習(xí)慣，從而擺脫傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學(xué)生在自主閱讀自由表達(dá)中，不斷碰撞出思想的火花。
二、探究性閱讀教學(xué)的方法策略
堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是探究性閱讀教學(xué)的重要特征，而一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹饕獑?wèn)題的設(shè)置，能夠有效將一系列教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而使課堂教學(xué)豐富多彩，也是學(xué)生是否能從問(wèn)題中探究出結(jié)果、取得成功的關(guān)鍵，可以說(shuō)問(wèn)題的設(shè)置對(duì)課堂上進(jìn)行探究J除閱讀教學(xué)的效果起到至關(guān)重要的作用。探究性閱讀教學(xué)效果的好壞與設(shè)置問(wèn)題的角度有著必然聯(lián)系，角度選好了往往會(huì)起到四兩撥千斤的效果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同題材的教學(xué)內(nèi)容都能熟練地設(shè)置問(wèn)題，具體可以從以下幾個(gè)角度來(lái)考慮。
1讀者角度。對(duì)于課文來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生自然就是課堂上的主要讀者，在課文中往往會(huì)存在一此容易被讀者忽略的關(guān)鍵點(diǎn)，而這此容易被忽略的關(guān)鍵點(diǎn)，恰好就為教師教學(xué)提供了設(shè)置問(wèn)題的空間，教師可以在教學(xué)過(guò)程中有釗一對(duì)性地進(jìn)行解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在人教版教材《半截蠟燭》一文中，教師可以將課文與電影結(jié)合起來(lái)，從而設(shè)置問(wèn)題：如果你是導(dǎo)演，想把它拍成一部電視劇，你覺(jué)得在這部電視劇中出現(xiàn)最多的鏡頭應(yīng)該是什么？這樣的問(wèn)題就直接引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注情節(jié)，從而圍繞情節(jié)去對(duì)課文形成更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
2作者角度、毋庸置疑，作者的寫(xiě)作活動(dòng)是有一定寫(xiě)作意圖的，因此教師可以從作者的角度設(shè)置出問(wèn)題，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破，也能使學(xué)生體會(huì)到課文中語(yǔ)言表達(dá)方式的精妙之處。例如，在《圓明園的毀滅》一文中，作者用了大量的景物描寫(xiě)，語(yǔ)言精練用詞優(yōu)美，令人心馳神往。教師可以在此設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作目的，如：作者為什么要用大量的篇幅來(lái)描寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？這就引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的寫(xiě)作目的，從而發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方式，不僅能夠使學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方式形成更深刻的印象，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，從圓明園昔日的輝煌和被毀滅的歷史的反差中產(chǎn)生更深刻的共鳴。
3作品角度。不同的作品在文體的運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、寫(xiě)作思路以及寫(xiě)作風(fēng)格上都千差萬(wàn)別。詩(shī)歌注重抒情，小說(shuō)重在刻畫(huà)人物細(xì)節(jié)，戲劇揭示社會(huì)矛盾為主，教師可將作品構(gòu)思作為切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，例如反復(fù)的情節(jié)是否可以調(diào)換順序等，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體中不同語(yǔ)言的運(yùn)用所產(chǎn)生的獨(dú)特魅力。
4編者角度。教科書(shū)都有著嚴(yán)格的'編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，編者按照要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，編寫(xiě)出來(lái)的教材不僅成體系，而且具有編寫(xiě)特色。因此，教師應(yīng)當(dāng)在備課過(guò)程中仔細(xì)分析教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，研究作者為什么要將這篇課文寫(xiě)入教材，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，這樣做可以為自身在課堂上設(shè)置問(wèn)題提供幫助。例如，《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩篇古詩(shī)中都表達(dá)了詩(shī)人送別好友的不舍之情，而李自在送別時(shí)用的是“西辭”，王維在送別好友時(shí)用的是“西出”，教師可以設(shè)想兩首詩(shī)放在一起有什么作用，以這種思維設(shè)置問(wèn)題，不僅能使學(xué)生明確探究方向，也能在兩首詩(shī)的對(duì)比中提升對(duì)于詩(shī)詞的品鑒能力。
三、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，若要使學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)提高，運(yùn)用探究型閱讀教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀能力必不可少，在此過(guò)程中，教師只有熟練掌握利用課文設(shè)置問(wèn)題的方法，才能使課堂在有序而高效的基礎(chǔ)上獲得一定的開(kāi)放性，但同時(shí)也對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力提出了更高的要求。
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