心靈的節(jié)奏初中優(yōu)秀作文1000字
“唉……”一聲輕嘆把正怔怔地站在中考倒計(jì)時(shí)牌前的我扯回了現(xiàn)實(shí)。
剛剛是誰(shuí)在嘆氣？我環(huán)顧四周，同學(xué)們不是在寫作業(yè)就是在相互調(diào)侃嬉鬧，分明就是我自己情不自禁地嘆了一口氣�？粗刻烨臒o(wú)聲息翻過(guò)的計(jì)時(shí)牌，我感到像有一個(gè)賊一點(diǎn)一點(diǎn)地把時(shí)間從我手中偷走。臨近中考，卻發(fā)現(xiàn)不懂的東西越來(lái)越多。想到這兒，心不由得抽搐一下，感到莫名的惶恐與焦躁。翻開作業(yè)本，也無(wú)法靜下心來(lái)，我重重地把筆摔在桌子上。合上書，看見剛剛發(fā)下來(lái)的試卷，可憐的分?jǐn)?shù)那樣刺眼，我無(wú)法逃避，用手死死地捂住那個(gè)刺眼的分?jǐn)?shù)，這樣才增添一些安全感。前面的同學(xué)回頭說(shuō)：“你捂著干什么呀，又沒(méi)人笑話你。”沒(méi)人笑話我？可我認(rèn)為教室里的嬉笑與吵鬧，甚至連同學(xué)看我的眼神都是對(duì)我的嘲笑，那些自認(rèn)為成績(jī)沒(méi)有我好的同學(xué)都考得比我好。是試卷中的題目很簡(jiǎn)單，還是我退步了？想到這兒，淚水在我眼中打轉(zhuǎn)兒，我抬起頭，閉上眼，讓眼淚倒流。
伴隨著下課鈴的響起，饑腸轆轆的同學(xué)們蜂擁著跑出了教室。我也松了一口氣，迅速將試卷藏在書包里，面對(duì)著飯菜，只覺(jué)得味同嚼蠟。
當(dāng)我把飯盒遞給母親時(shí)，她微笑著問(wèn)我：“今天怎么樣呀？”我感到她真正關(guān)心的不是我，而是我的成績(jī)。不安與焦慮再次涌上心頭，像是隱私被窺探的`羞辱感，我?guī)缀鯇埡型葡蛩膽牙�，憤怒地說(shuō)：“分、分、分，就知道分！”便頭也不回地跑回了教室。
坐在教室里，又后悔方才對(duì)母親的態(tài)度不太好，也許母親是真的關(guān)心我呢？同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)回到教室，教室又變得嘈雜起來(lái)，耳畔嗡嗡作響，我憤怒地抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)找不到聲源，心中掀起“煩躁”的波浪。我走出教室，操場(chǎng)上有人在打籃球，籃球撞擊地面的聲音與人們的叫喊聲混在一起，令我更加煩躁，不由得加快腳步，走向走廊的盡頭。
四周漸漸安靜下來(lái)，我的心也慢慢平靜。最近我是怎么了，一向認(rèn)為自己“不以物喜，不以己悲”，能夠笑看風(fēng)云變幻，怎么因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事煩躁不安，亂了陣腳？從前那個(gè)處事不驚的我哪兒去了？是因?yàn)榕R近中考？是因?yàn)閯e人分?jǐn)?shù)比我高？還是因?yàn)閶寢寣?duì)我成績(jī)的關(guān)注？
不，不是這些，是因?yàn)樽约簝?nèi)心的焦慮與急躁，古人說(shuō)“欲速則不達(dá)”，以我現(xiàn)在這樣的急躁、慌亂，又怎么能達(dá)到目標(biāo)呢？
再往教室走，聽見那邊籃球落地又彈起的“砰砰”聲似乎也有了節(jié)奏感，不那么刺耳了。推開教室門，同樣的場(chǎng)面卻不似剛才那樣雜亂，倒覺(jué)得井井有條。有的人在看書，有的人在寫作業(yè)，有的人在竊竊私語(yǔ)，聲音雜而不亂。我拿出試卷，分析自己的問(wèn)題，思路也清晰多了。
“欲速則不達(dá)”，我們應(yīng)保持內(nèi)心的平靜，保持一份良好的心態(tài)。學(xué)習(xí)如此，生活更如此，不是嗎？
佳作點(diǎn)評(píng)
本文的心理描寫很精彩，說(shuō)明小作者不但有較好的語(yǔ)言駕馭能力，還有相當(dāng)敏銳的心理感受能力。
全文都在寫自己在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)的心理變化，從心情的煩躁、傷心、憤怒到內(nèi)省，直到恢復(fù)寧?kù)o淡然的心態(tài)，情節(jié)跌宕起伏，有趣味。心理描寫采用了多種手法，心理變化表現(xiàn)得準(zhǔn)確又不露痕跡。環(huán)境烘托和神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫水乳交融，正面描寫與側(cè)面描寫巧妙結(jié)合，前后的對(duì)比描寫等使心理的變化充滿彈性又富有節(jié)奏。
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