小樹(shù)死了？
小樹(shù)死了？1
寫(xiě)字課上好了，老師把我?guī)У疆?huà)畫(huà)課教室去。在路上，我看見(jiàn)有一排小樹(shù)，還有許多人在給它做“護(hù)理”——拔雜草，澆水。其中，有些樹(shù)下還撒了非常多謝落的花瓣，淺粉的，大紅的，但看起來(lái)還挺漂亮。人們把土堆攏成一個(gè)小小的“寶塔”，把花瓣灑在頂上。
我很好奇，問(wèn)道：“這么多的花瓣灑在土堆上干什么呀？難道是為了給小樹(shù)戴花環(huán)嗎？”老師回答：“才沒(méi)有這樣的事呢，落花也是營(yíng)養(yǎng)哦，所以有人收集起來(lái)放在土堆上。”我好吃驚，“原來(lái)是這樣一回事呀，我還以為小樹(shù)死了，這些人弄來(lái)花瓣給小樹(shù)辦葬禮！”老師聽(tīng)了，哈哈大笑。
小樹(shù)死了？2
這是一篇略讀課文，課文內(nèi)容孩子們?nèi)菀桌斫�，所以在孩子們理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把拓展放在了重點(diǎn)。“在我們的身邊有哪些事情需要引起我們的關(guān)注？也可以寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告引起大家的注意呢？”“我們可以去調(diào)查民心河的水為什么不澄清了？”“我們可以去調(diào)查石家莊的天為什么不如海南的天藍(lán)？”“老師，在我家到學(xué)校的路上總有一堆堆的垃圾，到夏天總是發(fā)出惡臭，還有許多蒼蠅在周?chē)P(pán)旋�！薄袄蠋煟谖覀冃^(qū)也有許多樹(shù)木枯萎了，我想去調(diào)查一下�！薄�
“好，利用這個(gè)周末，你就和你的好朋友相約去調(diào)查吧，然后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。”
調(diào)查報(bào)告收上來(lái)以后，有部分孩子寫(xiě)的還真的不錯(cuò)。有調(diào)查民心河的孩子說(shuō)：“民心河周?chē)性S多垃圾，有好多孩子為了好玩把垃圾往水里扔；通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有許多車(chē)排放的尾氣和一些工廠排除的大量毒氣都在污染著喝水。希望這些引起大家的注意�！闭{(diào)查路邊到夏天為什么會(huì)有許多蒼蠅的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，那些地方小飯店、小的理發(fā)管比較多，并且大家都不注意衛(wèi)生，把臟水撒到路邊，所以散發(fā)出異味，引來(lái)大量的蒼蠅。當(dāng)然還有一些小調(diào)查也很不錯(cuò)的。他們還都提出了合理化的建議，我還讓他們盡自己所能把大家合理化的建議告知相關(guān)人員。希望大家共同關(guān)注我們周邊的環(huán)境，共同關(guān)注我們共有的家園。當(dāng)然更希望通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓孩子們首先做到這些。
小樹(shù)死了？3
這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容貼近生活，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組合作交流等形式很快就掌握了課文的中心內(nèi)容，在交流學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，但是也有少數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考的意識(shí)而人云亦云。
當(dāng)我告訴大家這是一位和同學(xué)們年齡相仿的小作者寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告，同學(xué)們有的羨慕、有的驚訝、有的懷疑，但更多的同學(xué)表示自己也能寫(xiě)出這樣的文章。對(duì)于要開(kāi)展拓展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們的興趣很高。當(dāng)大家就調(diào)查什么展開(kāi)討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生要調(diào)查的問(wèn)題不太集中，也缺乏代表性、針對(duì)性，可能是由于他們平時(shí)對(duì)生活的觀察和積累不夠。同時(shí)也體會(huì)出讓學(xué)生能夠從平常的小事發(fā)現(xiàn)不平常的事，是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們?nèi)プ龅摹?/p>
于是我布置學(xué)生課下先進(jìn)行一段時(shí)間的有意觀察，然后再確定調(diào)查內(nèi)容。一周后，各小組的調(diào)查內(nèi)容集中上來(lái)了，有要調(diào)查社區(qū)的垃圾問(wèn)題的，有要調(diào)查張貼小廣告的等等，我詳細(xì)詢(xún)問(wèn)了各組的準(zhǔn)備工作、人員分工和調(diào)查方法，并提出了一些建議。學(xué)生陸續(xù)開(kāi)展活動(dòng)了。
10天后，各小組將調(diào)查的資料進(jìn)行整理，每組寫(xiě)了一份調(diào)查報(bào)告。雖然手筆還顯稚嫩，但我在聽(tīng)完每組宣讀的報(bào)告后，發(fā)覺(jué)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、分析、總結(jié)等活動(dòng)，從中學(xué)到了很多知識(shí)，提高了觀察事物、分析問(wèn)題的能力。于是，我欣喜地在每個(gè)學(xué)生的作品上印上了一枚笑臉章。
小樹(shù)死了？4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字，掌握11個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2．有感情的朗讀課文，理解作者情感的變化。
3．培養(yǎng)學(xué)生留心身邊事物，多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法：獨(dú)立閱讀
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)綠色生命的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生留心身邊事物，多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)綠色生命的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)方法：獨(dú)立閱讀
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)意圖
一、從預(yù)習(xí)入手，明確本節(jié)教學(xué)目的
1．了解作者怎樣觀察，又是怎樣真實(shí)、具體地描寫(xiě)門(mén)前那棵小樹(shù)的。
2．自學(xué)生字新詞。
3．想想門(mén)前的小樹(shù)怎么會(huì)死去呢？
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1．初讀課文時(shí)，可通過(guò)組織學(xué)生自由度、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到正確、流利的朗讀課文的目的。
2．讀文后，為了讓學(xué)生清楚的把握文章的脈絡(luò)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)得”，以便從整體出發(fā)，把握作者的敘述思路。
�。ㄐ枰嵝训氖�，由于本文的體例、寫(xiě)作方式和常見(jiàn)的文體不同，學(xué)生拿到課文后需要有一個(gè)熟悉的過(guò)程，因此教師要給學(xué)生充分的時(shí)間接觸文章。）
三、細(xì)讀課文，突破疑點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生就開(kāi)始時(shí)提出的不理解的或感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人交流讀書(shū)的感受。
教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生是否能靜下心來(lái)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并鼓勵(lì)他們對(duì)不同的意見(jiàn)展開(kāi)討論，讓學(xué)生的'思維在不斷的碰撞中迸濺出智慧的火花。但教師要特別關(guān)注哪些聽(tīng)不進(jìn)別人觀點(diǎn)，一味堅(jiān)持己見(jiàn)的學(xué)生。如果學(xué)生的觀點(diǎn)有違價(jià)值觀，教師則不可盲目鼓勵(lì)，也不要一味打擊。
在學(xué)生交流讀書(shū)感受、闡述見(jiàn)解時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)出自己的理解。學(xué)生每談到一處，都可以回到這句話讓學(xué)生再讀讀，談一談新的感受和體會(huì)，加深情感體驗(yàn)。也可以問(wèn)問(wèn)“文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？”但切忌過(guò)多的糾纏于內(nèi)容的分析，上成科學(xué)課或思想品德課。
要注意的是，本文提供給了學(xué)生一個(gè)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的文本范例。所以，在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方式，學(xué)著運(yùn)用。為了加深對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)形式的理解，可以拓展閱讀其它的與文本表達(dá)方式類(lèi)似的文章。但要注意選文程度的身前要與學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)。
四、積累與拓展
本課雖是略讀課文，又是小學(xué)生之作，但表達(dá)簡(jiǎn)練，用詞準(zhǔn)確。在充分交流閱讀體會(huì)后，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，試寫(xiě)一些調(diào)查報(bào)告。
五、識(shí)字與寫(xiě)字。
本課要求認(rèn)識(shí)的13個(gè)生字，多數(shù)字形較復(fù)雜。教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流記字的方法，適時(shí)表?yè)P(yáng)那些識(shí)字多，記字快的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。對(duì)于生字表中沒(méi)有列出的一些難認(rèn)的字，或?qū)W生以往學(xué)過(guò)而現(xiàn)在又忘記的字，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一掌握的識(shí)字方法，如看拼音，查字典，請(qǐng)教別人，或在語(yǔ)境中猜讀等方法識(shí)記。
“耐”“垃”“污”“販”都是左右結(jié)構(gòu)的字，但要注意這四個(gè)字占格各不同：“耐”左寬右窄；“垃”和“污”左窄右寬；“販”則左右相同。老師也可問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你還知道有哪些字是這樣的？”教師可告訴學(xué)生這是中國(guó)漢字的一種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字文化的教育。獎(jiǎng)”字的又上部是“夕”，不要少點(diǎn)。
六、作業(yè)
1、留心你周?chē)纳瞽h(huán)境，也像小作者一樣做一項(xiàng)調(diào)查，并試著寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。
2、中年級(jí)的學(xué)生具有了一定的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)正確的引導(dǎo)孩子們利用課余時(shí)間做好課前預(yù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文。
3、教師只有給學(xué)生充分的時(shí)間接觸文章，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)文章。
4、要引導(dǎo)學(xué)生在集體與個(gè)人的思維交鋒之中，學(xué)會(huì)求大同小異。
5、目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。
6、教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)境中猜讀識(shí)記的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字文化的教育。
小樹(shù)死了？5
文本細(xì)讀：
這是一篇略讀課文，作者針對(duì)城市樹(shù)木慘遭破壞的現(xiàn)象，以一份調(diào)查報(bào)告的形式，從現(xiàn)象、調(diào)查、分析、建議四個(gè)方面，有詳有略、主次分明地進(jìn)行了闡述。我們可以清楚地聽(tīng)到作者對(duì)破壞生態(tài)者深深的譴責(zé)和發(fā)出的愛(ài)護(hù)綠色家園的呼吁。
課文起筆提及小樹(shù)生長(zhǎng)的自然環(huán)境還是非常不錯(cuò)的，這與“分析”中的“今年氣候比較適宜樹(shù)苗生長(zhǎng)”相照應(yīng)，也暗示出小樹(shù)的死亡肯定另有原因。
然而事情并不像預(yù)想的那樣。在第二自然段的描述中，盛夏來(lái)了，小樹(shù)卻枯萎了。小樹(shù)的生命狀態(tài)與先前形成了鮮明對(duì)照：開(kāi)始是“成活”了，現(xiàn)在卻“枯萎”了，甚至成了一根木棍或被人鋸斷了�！霸趺创禾靹偡N的小樹(shù)，這么快就死了？”這篇調(diào)查報(bào)告就是以這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，來(lái)貫穿全文的。
在這兩段短短的文字中，我們還可以體會(huì)到作者情感的變化：小樹(shù)成活了，小作者“心里真高興！”。從一個(gè)“真”字和句末那個(gè)重重的感嘆號(hào)里，我們可以感到作者心里對(duì)綠色生命的珍愛(ài)、對(duì)勃勃生機(jī)的渴望。
在“調(diào)查”中，作者簡(jiǎn)要介紹了自己的調(diào)查方法與調(diào)查結(jié)果。
最后，小作者根據(jù)自己的調(diào)查情況，進(jìn)行了全面的分析并列舉出小樹(shù)非正常死亡的若干原因。有理有據(jù)，真實(shí)詳盡。
在報(bào)告的最后部分，作者向園林部門(mén)提出了小小建議，向全社會(huì)發(fā)出了呼吁——“堅(jiān)決制止毀樹(shù)的不良現(xiàn)象”。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課13個(gè)會(huì)認(rèn)的字，掌握11個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。
2、有感情地朗讀課文，理解體會(huì)作者在進(jìn)行調(diào)查時(shí)的情感變化。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)從課文題目入手提出問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生留心身邊事物，多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)綠色生命的關(guān)愛(ài)之情。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：字、詞典。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、于課題處質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
1、教師板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，提出問(wèn)題，探究文本內(nèi)容。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“讀了課題后，你想到了什么？想問(wèn)些什么？”
二、略讀課文，粗知文章大意。
1、學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自由課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3、限時(shí)讓學(xué)生讀完這篇課文，思考：“課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？”
三、再讀課文，突破疑點(diǎn)。
1、學(xué)生再讀課文，要求一邊默讀、一邊想：“你最感興趣的是哪個(gè)方面的內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人交流讀書(shū)的感受。
2、注意要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本中具體的語(yǔ)言文字來(lái)談感受、談體會(huì)。切忌上成科學(xué)課或思品課。同時(shí)，本文提供給了學(xué)生一個(gè)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的文本范例。所以，在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法，學(xué)著運(yùn)用。
四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)，如注意這四個(gè)字占格各有不同：“耐”左窄右寬；“垃”和“污”右窄左寬；“販”則左右相同。
4、引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)：“你還知道有哪些偏旁是這樣的？”教師可告訴學(xué)生這是中國(guó)漢字的一種布勢(shì)規(guī)律。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐。
開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，做一份調(diào)查報(bào)告。
小樹(shù)死了？6
我和孩子們一起來(lái)到幼兒園的一棵大樹(shù)下，教他們唱一首歌：“秋風(fēng)起來(lái)了，秋風(fēng)起來(lái)了，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽。飄呀飄呀飄向哪里?心里可害怕。小樹(shù)葉沙沙，沙沙沙沙沙，好像在勇敢地說(shuō)話，春天春天我要回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽。”
為了讓幼兒準(zhǔn)確地把握歌曲的情感脈絡(luò)，較快地理解歌曲的內(nèi)容，我隨手從地上撿起一片落葉，充滿深情地唱歌曲的第一段，唱到“心里可害怕”時(shí)收住了歌聲，提了一個(gè)問(wèn)題：小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽?zhuān)睦锖ε铝藛?它會(huì)怎么說(shuō)呢?我的意圖一來(lái)留下一個(gè)小小的空間讓幼兒先去思考一下，看看孩子會(huì)有什么樣的想法：二來(lái)當(dāng)?shù)诙胃柙~呈現(xiàn)在孩子面前的時(shí)候，小朋友會(huì)更加專(zhuān)注地進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí)。問(wèn)題提出以后，小朋友們都在努力地思考：小樹(shù)葉它會(huì)說(shuō)什么呢?課堂上出現(xiàn)了短暫的安靜。就在這時(shí)，坐在后面的一個(gè)小男孩，不緊不慢地說(shuō)：“小樹(shù)葉從大樹(shù)上落下來(lái)都死掉了，它還會(huì)說(shuō)話呀?”此話一出，其他小朋友似乎從遐想的情境中清醒過(guò)來(lái)：是呀，小樹(shù)葉從大樹(shù)上落下來(lái)都死掉了，它怎么還會(huì)說(shuō)話呀?“嘿嘿!”個(gè)別小朋友笑出了聲，良好的學(xué)習(xí)情境一下子被打破了。我也被他的話驚了一跳，從科學(xué)概念和自然規(guī)律來(lái)說(shuō)他說(shuō)的并沒(méi)有錯(cuò)呀，但是歌曲是一種藝術(shù)，需要感性的藝術(shù)加工。我停頓了片刻，從最前面自己的座位上輕輕地站起，臉上依然保持著微笑，緩緩地向小男孩兒走過(guò)去，我一邊走，一邊想。當(dāng)走到小男孩兒的身邊時(shí)，我蹲下身子眼睛真誠(chéng)地看著他，親切地說(shuō)：“是這樣的嗎?那到了春天的時(shí)候，小樹(shù)葉還會(huì)回來(lái)嗎?你想知道嗎?仔細(xì)地聽(tīng)好不好啊?”然后轉(zhuǎn)過(guò)身唱起了歌曲的第二段，音樂(lè)活動(dòng)又自然地進(jìn)行下去了。
面對(duì)孩子這樣沒(méi)有想象和情感但卻是實(shí)事求是的回答，我以微笑和緩緩走向他的腳步鎮(zhèn)定住自己的情緒并進(jìn)行迅速而清晰的思考，再以真誠(chéng)的眼神與他對(duì)視。形成一種交流“是這樣的嗎?”既沒(méi)有否定他的回答，同時(shí)也表達(dá)出自己不完全的贊同和疑問(wèn)：“那到了春天的時(shí)候，小樹(shù)葉還會(huì)回來(lái)嗎?你想知道嗎?仔細(xì)地聽(tīng)好不好啊?”以不脫離歌唱情境的指導(dǎo)語(yǔ)言將小男孩以及其他的孩子已游離于歌曲學(xué)習(xí)情境之外的思緒重新拉回來(lái)。自然的轉(zhuǎn)身和及時(shí)唱起的歌聲使似乎中斷的活動(dòng)自然地得以繼續(xù)。
作為老師都很希望自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得流暢順利，但類(lèi)似這樣的小插曲是經(jīng)常發(fā)生的，能夠把握課堂的節(jié)奏又不給孩子造成困惑是我們應(yīng)該加強(qiáng)的一項(xiàng)基本功。
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