學(xué)校的圖書館
學(xué)校的圖書館1
我最喜歡學(xué)校的哪里呢？是充滿歡笑聲的籃球場(chǎng)嗎？還是擁有許多花花草草，帶著一股神秘感的中庭花園？不，都不是，我最喜歡的地方是知識(shí)的泉源──圖書館。為什么說(shuō)圖書館是知識(shí)的泉源呢？因?yàn)槔锩嬗兄S多藏書，每一本都訴說(shuō)著不同的故事，一下子有如在森林里探險(xiǎn)，一下子又像與海盜搏斗，有趣的故事看也看不 完。每當(dāng)看得正起勁時(shí)，當(dāng)－當(dāng)－當(dāng)－上課鐘聲響了，總是不能一鼓作氣的看完，只好下節(jié)課再來(lái)。雖然如此，每次到圖書館都有新的發(fā)現(xiàn)呢！可以閱讀不同種類的 書，增加各種知識(shí)，真是開心極了！
雖然館內(nèi)的藏書豐富，但是我不斷的這個(gè)學(xué)校最安靜的角落里吸收知識(shí)，相信總有一天可以把里面的書全部看完，希望學(xué)�？梢岳^續(xù)買進(jìn)新書，讓我可以盡情的倘佯在浩瀚的書海。
學(xué)校的圖書館2
今天，我和爸爸一起去他的學(xué)校跟他一起上班。爸爸是老師，他給他的學(xué)生上課的時(shí)候，我就去圖書館找書看。那里的書庫(kù)簡(jiǎn)直就是一片浩瀚的書海，怎么看都看不完。圖書館里那個(gè)和藹可親的老師，向我介紹了圖書館藏書的分布狀況。原來(lái)，這個(gè)圖書館分為三層：
負(fù)一層是學(xué)生閱覽室，里面擺放著適合學(xué)生看的報(bào)紙、雜志，我在這一層找到了我喜歡看的《少年文摘》、《兒童文學(xué)》、《漫畫大王》。
一樓是圖書借閱室，老師和同學(xué)們都可以在這里借閱自己喜歡的書籍。書籍?dāng)[放很有規(guī)律，分門別類地按照26個(gè)字母分布在不同的書架上，這些字母分別代表政治、軍事、文學(xué)……讀者就可以按照字母指引迅速找到自己想看的書。
二樓是教師閱覽室， 這里的報(bào)紙、雜志是專門為老師準(zhǔn)備的，許多老師都在這里尋找上課的資料。
噢，對(duì)了，圖書館的老師還買雪糕給我吃呢！
學(xué)校的圖書館3
眾所周知，特殊教育學(xué)校是相對(duì)于普通學(xué)校而言的。但是，不論普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，都以教書育人為最高宗旨，是培養(yǎng)人、造就人的地方。特殊教育學(xué)校之所以特殊是因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊，生活設(shè)備的特殊，教學(xué)方式方法的特殊，以及教育教學(xué)管理的特殊等。那么，特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校而言有何區(qū)別呢?
學(xué)校教育起源很早，已經(jīng)有二千多年的歷史，但以學(xué)校形式存在的特殊教育的歷史卻很短，只有二百三十多年，在我國(guó)還不足一百四十年。但是，縱觀這短短二百多年的發(fā)展，世界特殊教育已發(fā)生了巨大的變化，獲得了巨大的發(fā)展。不論普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，都以教書育人為最高宗旨，是培養(yǎng)人、造就人的地方，對(duì)學(xué)校管理而言，兩者具有很多共性的方面。深刻理解和把握學(xué)校管理的共性特點(diǎn)，對(duì)提高特殊教育學(xué)校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指導(dǎo)、借鑒作用，應(yīng)予以重視。但是，特殊教育學(xué)校管理在遵循一般意義上學(xué)校管理的`原則、方法、規(guī)律等的同時(shí)，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更應(yīng)對(duì)特殊教育學(xué)校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育學(xué)校管理應(yīng)立足于特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況，辦出特色，以尊重并滿足于學(xué)生的差異化需求為宗旨。
一、特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理的共同點(diǎn)
首先，在學(xué)校管理的理論基礎(chǔ)方面，無(wú)論特殊教育學(xué)校還是普通學(xué)校，都應(yīng)反映學(xué)校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)和概括。一般認(rèn)為，學(xué)校管理原理的構(gòu)成因素有目標(biāo)、原則、過(guò)程、方法等，很顯然，以上因素也是構(gòu)成特殊教育學(xué)校管理的基礎(chǔ)理論部分。
其次，如果把學(xué)�？醋魇且粋�(gè)不斷適應(yīng)外在環(huán)境需求的有機(jī)體，那么特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校，在組織目標(biāo)的制定與達(dá)成、組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)劃分與運(yùn)作、組織制度與文化的建設(shè)等方面，兩者遵循著共同的規(guī)律。再次，從學(xué)校管理對(duì)象的構(gòu)成要素看，兩者都包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源，學(xué)校管理就是對(duì)以上要素的合理組織、運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)管理效益(率)最大化、達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)的過(guò)程。其中，人是學(xué)校管理活動(dòng)中最具主動(dòng)性和能動(dòng)性的因素，要做好學(xué)校管理工作，首先要緊緊抓住人這個(gè)核心因素。學(xué)校管理中人的因素主要有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生。學(xué)校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調(diào)動(dòng)人的積極性，最終服務(wù)于人、服務(wù)育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校共同的追求。
最后，從學(xué)校管理的具體工作內(nèi)容看，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校有著基本一致的工作內(nèi)容，都包括教學(xué)工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動(dòng)技術(shù)教育管理、總務(wù)后勤工作管理等。
二、特殊教育學(xué)校管理的特殊性
特殊教育學(xué)校管理的特殊性主要決定于其教育對(duì)象的特殊性。特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象為各類有特殊教育需要的學(xué)生，這里主要指視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾的學(xué)生。以上特殊兒童具有與普通兒童共性的方面，如作為兒童的發(fā)展的共性，即在身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和基本規(guī)律方面兩者是一致的。但是，正如蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊兒童共有的特點(diǎn)，這是特殊兒童不同于普通兒童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊兒童生物學(xué)的損傷或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而來(lái)的缺陷。如盲童視覺器官的損傷是第一性缺陷，而盲態(tài)、缺少形象表象等一系列行為、心理的缺陷則是由第一性缺陷派生出來(lái)的第二性缺陷。各類特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育特點(diǎn)無(wú)不與以上因素密切相關(guān)。特殊兒童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他們?cè)诟兄�、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)方面，情緒與行為問(wèn)題方面，甚至包括生活自理方面等，表現(xiàn)出某種程度的特殊性，正是這種特殊性直接或間接地帶來(lái)了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評(píng)價(jià)和校園建筑等方面的特殊要求或特殊考慮，進(jìn)而決定了特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)之所在。
首先，在特殊教育學(xué)校的管理理念方面，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛、參與、共享的理念，應(yīng)尊重差異，維護(hù)每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，應(yīng)時(shí)刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛、接納、和諧、自強(qiáng)、自立的校園文化。
其次，在校園無(wú)障礙環(huán)境方面，特殊教育學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要出發(fā)，不僅設(shè)計(jì)了適合特殊兒童成長(zhǎng)發(fā)展的無(wú)障礙的校園物理環(huán)境，更重視創(chuàng)建平等、接納、尊重、參與等有利于特殊兒童健康、自由成長(zhǎng)的支持性心理環(huán)境。
最后，在教學(xué)方法、課程設(shè)置以及對(duì)教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學(xué)校有其獨(dú)特性。特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，關(guān)注其缺陷的補(bǔ)償，更強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)別化教育。在課程設(shè)置方面，開設(shè)了許多有針對(duì)性的課程，如聾校的律動(dòng)課、溝通課，盲校的定向行走課等等。同時(shí)，對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高要求。
從以上特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理的關(guān)系來(lái)看，兩者既有許多共同的地方，但又有所不同。特殊教育學(xué)校在管理實(shí)踐中首先應(yīng)注意，認(rèn)識(shí)并強(qiáng)調(diào)特殊教育學(xué)校管理的不同之處，不是為了絕對(duì)地突顯差異，而是為了更好地尊重差異，最終滿足差異化的需求。所以，應(yīng)辯證地看待特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理的關(guān)系，實(shí)事求是又不失創(chuàng)新地分析、解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。
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