假如我有一所學校-2000字作文
假如我有一所學校
不在校長之位，亦謀校長之事。高子陽老師不是校長，但他“真的想擁有一所學校，給學生一份真正的教育，給師生一份真正的安寧和永恒的快樂”。他的這些思考，相信會對學校管理者有所啟發(fā)。當然，我們更希望大家關注學校的發(fā)展，希望更多的老師和校長參與我們的“管理”，為學校管理出謀劃策。
假如我有一所學校，我會永遠用合格理念來辦學
現(xiàn)在的學校，特別是中小學，包括許多民辦學校，能以合格理念來辦學的很少。查閱近十多年的各大教育期刊的封面彩頁上的學校介紹，可以說很難找到哪所學校有著“合格”的辦學思維。其宣傳用語大都是一流的學校、高質量、有特色、現(xiàn)代化、升學率、獲獎人數、名牌學�！吹竭@些詞語，你就能明白學校工具性的存在。
為什么筆者要提出用這一理念來辦學？我覺得下面的一段文字或許能夠說明：
鈴木上小學時，日本的升學競爭很激烈，所有家長關心的是孩子的學習成績。但鈴木的爸爸對他成績要求卻不高，每門功課只要考60分就行了。
“60分怎么行？”兒子不解地問。分數像座大山一樣壓得他有點喘不過氣。
“60分怎么不行？”爸爸反問道�！�60分就代表及格了，及格了就表示合格。你想想，工廠的產品合格就出廠了，既然你已經合格了，兒子，你沒有必要把全部的精力耗費在爭名奪利上。考第二名非要爭第一名，考九十多分非要爭一百分，一次一百分不夠，非要次次一百分。兒子啊，兒子啊，求知是人世間最大的歡樂，如果你成天想到的只是考試分數，那，求知不就變成一種無盡的苦難嗎？”
鈴木父親一語道破了求學的最高目的，是培養(yǎng)孩子的求知欲。
兒子陡然覺得身輕如燕，興奮起來了。但轉念一想，不對，忍不住問道：“爸爸，這樣學習太輕松了，空閑時間做什么？”
“你永遠記住爸爸的話，其他時間用來博覽群書，把求知的歡樂還給自己�！�
老爸的話深深地印在鈴木的腦海里，鈴木就按照老爸的教導，在功課上花的時間不多，學習成績中等，而讀過的課外書是全班同學的十幾倍。從中體驗到學習的愉悅。他在閱讀大量的課外書籍后，感覺到應該還要讀天理：讀每個生命----這本無字的天書；讀大自然----這本無字的百科全書。
最后鈴木成功了，比班級中的任何一個好學生都成功，獲得的財富也最多。
什么是合格？合格其實就是達到標準。新課程改革已經在實驗區(qū)搞了近三年了，全國實施新課程近在咫尺。“課程標準”應該說是每所學校應該遵守的。課程標準是什么？就是要求我們的學校育出合格的人。我還沒有聽說哪所學校挑起了這面合格的大旗。
學校有了合格教育的理念，其實也是給教師、學生包括校長共同減輕負擔。合格教育應該說是簡單、輕松、快樂的教育，是節(jié)省時間、科學利用時間的教育。只有實施了合格教育，學生才能成為一個讀書人，才能有讀書的時間。談到這一問題，自然想到了現(xiàn)在學生的讀書。我們的學生讀完高中，十二年間讀了多少書？有200多本嗎？看看現(xiàn)在的課程標準你就會發(fā)現(xiàn)，九年義務教育語文課程標準及高中語文課程標準要求學生讀課外書總量是550萬字，一本書按照10萬字算，十二年才讀55本�？梢赃@么說，就是這55本，我們的學生也難以100%達到。與其他國家的閱讀對比，就可以看出我們的讀書問
題很嚴重。猶太人每人每年平均讀64本書，前蘇聯(lián)55本，美國自克林頓總統(tǒng)開始啟動了全民閱讀計劃，每人每年平均要讀50本書。上海市對九年義務教育時期的閱讀量調整為4000萬，平均每個學生每年讀書近50本。面對這些數據，筆者認為，我們的學校管理者應該有一種壓力。一個學生在讀書時代讀不了幾百本書，那能算合格的學生嗎？
假如我有一所學校，我會用心去發(fā)現(xiàn)每位學生的興趣
在教師進修學校工作期間，因為學校經常舉辦校長培訓班。在培訓課上，我常問校長：“你知道全體學生的興趣嗎？你學校的每位老師知道學生的興趣嗎？學生的家長知道自己孩子的興趣嗎？”沒有一位校長能說出全體學生的興趣。我認為，一所學校的校長沒有建立起全體學生的興趣檔案，不知道全體學生的興趣，不去與老師、學生父母共同為了孩子的興趣而去教育，這所學校的學生肯定不會有大的發(fā)展。也許這是我的極端。有人會說，世界上有這樣的例子嗎？其實這樣的例子是有的，讀蘇霍姆林斯基，你會發(fā)現(xiàn)他熟知學生的興趣，讀馬卡連柯你也能發(fā)現(xiàn)他熟知學生的興趣。如果大家對美國的道爾頓學校的教育有所了解的話，應該知道這所學校的校長、老師是如何對待學生興趣的。
道爾頓學校是美國著名的學校，近二十年來，該校幾乎100%的學生被哈佛大學、密歇根大學、耶魯大學等世界一流大學錄取，這是為什么？關鍵是這所學校的校長、老師從孩子一入學起就熟知他們的興趣，校長、老師、學生父母能共同坐在一起討論孩子的興趣，并為其興趣發(fā)展設計好思路，在教育教學中嚴格按照這條思路走下去。這些興趣是怎么獲得的？方法很簡單，他們主要利用了英國的一句諺語：“蘋果從樹上掉下來能滾多遠”。即孩子一入學，學校領導與班主任、任課老師一起傾聽孩子的父母介紹的孩子興趣，并一起為孩子的興趣設計未來。
許多學校建得非常漂亮，現(xiàn)代化設備非常好。為孩子建立起興趣并非一件難事，但我們的教育教學只是口頭上強調重視學生的學習興趣，學校領導并沒有與教師、學生父母共同探討培養(yǎng)的思路，而是一味地想盡辦法去考試，考個皆大歡喜的分數，升入皆大歡喜的學校。
道爾頓學校還特別重視每位學生的自信心。該校自創(chuàng)辦之日起，要求每位學生每天(甚至終生)熟記這樣一首詩：
如果你認為自己被打敗，不錯，/你一定會被打敗。/如果你認為自己未被打敗，你就不會失敗。/如果你希望勝利，卻又勝不了，/可以肯定的，你一定不會勝利。/生活的戰(zhàn)斗并不一定/由強壯或速度快的人獲勝；/但最后獲勝的/一定是自信必然勝利的人。
這不就是給予一個人永恒的信心嗎？這不就是引導學生懂得可持續(xù)性努力的價值嗎？學校的特色是怎樣建立起來的，學校的文化底蘊是怎么形成的？我覺得從這里也許能找到答案。
假如我有一所學校，我會永遠與教師一起討論問題
《論語.憲問》中有這樣一段話：“為命，裨諶草創(chuàng)之，世叔討論之，行人子羽修飾之，東里子產潤色之�！敝袊慕逃芾碚呤紫葢搶W會運用討論。遺憾的是，不少管理者根本不把老師放在眼里、自以為是。
運用討論能夠創(chuàng)造出世界教育奇跡，這一奇跡就是意大利的“瑞吉歐教育理論體系”，有名的學校就是迪亞納學校。這所學校原是三流的學校、三流的學生、三流的教師。十年期間，他們每天堅持一個小時的討論，校長、教師們共同討論每天的教學得失，明天的課怎樣教得的最好，將傳統(tǒng)的備課放棄掉，結果產生了這一理論體系。
沒有全體老師參與討論的學校，肯定不是一個自由、民主的學校。雖然老師也在兢兢業(yè)業(yè)地工作著，但那是按部就班，是一種無奈。這一點，我們的管理者應該理解才是。學校應該是最適宜討論的地方，這里是安靜的、文明的場所。沒有討論怎么能培育出優(yōu)秀者？任何一所一流的學校，都不會反對討論的。但現(xiàn)在許多學校就是討論不起來，原因就是學校管理者沒有給全體教師創(chuàng)設一種討論的環(huán)境。
與老師討論起來，這是平等。但一些校長認為自己是官，是高于老師的官，所以把自己自然定位在高于老師上。我認為這是非常落后的教育管理思維。我在校長培訓課上經常說：學校沒有永遠的校長，卻有永遠的老師。學校沒有校長，老師照樣可以引領學生學習，學校沒有老師肯定就不是一所學校。
討論是校長、老師、學生甚至包括學生父母共同成長必須有的思想。有些校長走上領導崗位后，只是管理了，不再思考自己還需要成長，用著自己原有的思維管理著，自然也就放棄了成長。沒有繼續(xù)成長思維(也可稱為可持續(xù)性發(fā)展思維)的校長會影響學生和學校的發(fā)展。
天天討論，其實就是校長與老師天天在成長，校長與老師天天都在成長，我們的學生能不科學、健康地成長嗎？
假如我有一所學校，我會永遠告別無聊、浮躁、虛假
用“無聊、浮躁、虛假”來定義一些學校并不過分。什么是無聊、浮躁、虛假的事？我覺得從下面的一些現(xiàn)象可以看出：
目前，我國中小學中被評為國家、省、市等實驗學校、示范學校、重點學校的應該說很多很多。只要是建筑稍微不錯的學校，門口肯定會掛許多銅牌。這所學校是名副其實的嗎？2003年12月，江蘇省舉行了全省高中評比綜合考試，許多學生來自國家、省重點高中、示范高中，結果有近一半的學生綜合成績不合格，可想而知這些學校會是什么樣子。為了擁有這些稱號，造假情況司空見慣。牌子一掛，學校仍是老樣子。為什么我國這么多的學校，出不來世界一流學校，這也是一個致命的原因。
我的家面對著一所省重點高中，每年高考之后，學校會把當年考取的重點大學學生的相片做成大牌子掛在校門口，年年如是。這多么無聊呀！這樣做，有多少意義？
關于學生在校時間及現(xiàn)在的課程設置暴露出的問題更讓人不可思議。學生在校時間可以說是一言難盡！初高中從六點上到二十二點的有之。試想，學生們在如此時間下，他們會構建出什么樣的校園文化，又會有多少有利于終身發(fā)展的素質。
關于課程設置，學校仍然沒有放棄主副課。我國中小學就那么一二十門課，我們沒有像美國等國家那樣必修課是語言課(母語與第二語言)、數學課、科學課、藝術課，選修課(一所學校多是百種以上的選修課程)，但還被人為區(qū)分成主副課。好多學校發(fā)獎金也有著主副課的差異。為了研究主副課的存在，我查找過許多教育學、教學法方面的書，閱讀了數種版本的中外教育史書，但沒有找到“主副課”是誰所創(chuàng)，最終的答案就是源自考試，即以中、高考的考試科目為主，不考者為副�？磥磉@也成了人們廣泛的認識。
有了主副課的分化，就會產生不公平的競爭，學生發(fā)展自然畸形，這也是人為導致營養(yǎng)不良。某所名校每年有幾十名甚至數百名學生被名牌大學錄取，參加全國、國際的數理化奧林匹克競賽幾乎都有大獎拿來，你知道這所學校是怎么教的嗎？這些學生進入高中以后只學自己參加比賽的那一門，高一時把高中全部學完，高二時把大學的學了，高三時甚至學了碩士的內容，所以就有了社會許多人不知道的輝煌，不知道自己原本健康的孩子已經成為了“殘疾”，已經結束了自己的創(chuàng)造、創(chuàng)新�，F(xiàn)在，小學及幼兒園也有了主副課意識，幼兒園早已把小學的數學、語文、英語作為主課了，并且運用了大量的時間來訓練，好多學前班已經完成了小學一、二年級的教學任務。
學校應該成為學生積累智慧與洞察力的`場所，學校應該成為一個學生充分表現(xiàn)自己的舞臺，學校應該成為豐富人生體驗的歷程。
假如我有一所學校，我會永遠讓孩子告別現(xiàn)在的競爭
有人說，在學校中引入競爭機制，有利于學生將來的學習和工作，因為我們整個社會充滿著競爭，不懂得競爭的人在21世紀是無法生存的。這是事實。但是我們不能忘記競爭的意義和特征，其內在的殘酷性特點是任何人也無法避免的。哪個人參與競爭不想獲得第一或優(yōu)秀？但從我們所開設的課程來看，學校教育不可能讓他們都成功，因此很可能會使一些學生的心理難以健康發(fā)展。
我們應該培養(yǎng)每位學生真正面對大社會競爭的素質，引導中小學生“學會合作、共同地解決問題”。
首先，這能真正改變學生，轉化差生，讓每個學生的優(yōu)點盡可能地發(fā)揮出來，讓全體學生認識21世紀的生存之道，懂得自己的價值所在。其次，能使學生養(yǎng)成一種團隊精神，因為在21世紀，讓一個人獨立面對社會上的競爭，來解決社會上的問題，那是不可能的。此外，還有利于培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新意識。我們可以從美國的一些中小學、大學看出這種機制在創(chuàng)新方面的優(yōu)越性。在美國，許多中小學不讓孩子接受模擬社會競爭的訓練，有些大學也是如此。因為從小把孩子拋到一個激烈競爭的環(huán)境會泯滅他們美好的天性，會過早地輸給孩子分裂的思想，不懂得合作，不懂得共同來解決問題的重要性。美國加利福尼亞州是全美富有的州，但這個州的考試成績在全美卻是倒數的。該州教育總監(jiān)認為，分數并不重要，關鍵是從小教給學生創(chuàng)新的方法，這比什么都重要。他們給學生的共同目標是“應引導學生在學習上非常用功，但不要求他們互相競爭，應該樹立不是你與你的同學競爭，是你與你的同學共同努力解決問題，不應利用不公平的手段占其他任何人的便宜�！崩軤柕�.L.金凱德對未來教育的目標曾這樣描述：“有理由認為應該向青年一代提出新目標和新‘神話’，這種目標和神話與作為當今行為與實踐基礎的目標和神話截然不同，它們提倡提高人的而不是物的價值，重視質量而不是數量，主張合作而不是競爭，突出多樣性而不是專門化等等”，從這段話中我們自然也可以讀到合作的價值所在。
因此，我們的學校應該全面認識“學校不同于奧運賽場，不要把賽場上的競爭簡簡單單地移至學校，也不要從某一個或某些人的競爭成果，來反復強調學校引入競爭機制是多么的優(yōu)越”，要全面認識“共同解決問題”之理念，當然這也是我們現(xiàn)在全面推進與實施素質教育的理念，是讓每位學生踏踏實實地學習，學會真本領的理念。
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