豐收的秋天作文
豐收的秋天
秋天來(lái)了，秋天來(lái)了，山野里面可熱鬧呢。高粱地里的高粱像一片片紅地毯，稻海被風(fēng)一吹就翻起了一輪一輪的波浪呢。果園里的蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果像一個(gè)個(gè)小燈籠，正急著讓小朋友們來(lái)摘呢。梨子樹(shù)上的梨子像一個(gè)一個(gè)的小鈴鐺，正在搖頭晃腦地說(shuō)：農(nóng)民伯伯、農(nóng)民伯伯，快點(diǎn)來(lái)摘我們。葡萄架上的葡萄真像一群紫色的小精靈，正在一起說(shuō)著悄悄話(huà)呢。天上的大雁好像在一起說(shuō)：農(nóng)民伯伯，秋天真美呀！
【寫(xiě)作指導(dǎo)：如何使小學(xué)生寫(xiě)好作文——改變傳統(tǒng)觀(guān)念】
1、陳舊的作文觀(guān)。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。新概念作文運(yùn)動(dòng)的興起，在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主創(chuàng)新方面功不可沒(méi)，但在為什么寫(xiě)作文的問(wèn)題上仍然沒(méi)有給廣大師生以明確的指向。“某地又出少年大作家”、“一篇作文上北大”等新聞報(bào)道使個(gè)別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績(jī)平平的學(xué)生更加困惑：作文好等于一切嗎？新概念作文運(yùn)動(dòng)從反對(duì)應(yīng)試作文開(kāi)始，可惜不久又不知不覺(jué)滑向了應(yīng)試教育的功利主義軌道，還留下一個(gè)后遺癥，過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性和審美情趣，弱化作文的實(shí)用交際、社會(huì)批判功能，把學(xué)習(xí)作文從學(xué)會(huì)生存、塑造人格中分離出去，使作文越來(lái)越像“才子才女”的語(yǔ)言游戲。這個(gè)后遺癥已經(jīng)影響到了小學(xué)階段的作文教學(xué)。
2、陳舊的作文訓(xùn)練。近年來(lái)，人們?cè)趯?shí)踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂(lè)于寫(xiě)（1～2年級(jí)）→自由寫(xiě)（3～4年級(jí)）→學(xué)會(huì)寫(xiě)（5～6年級(jí)）→獨(dú)立寫(xiě)（7～9年級(jí)）”的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力與樂(lè)于表達(dá)自己真實(shí)需要的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實(shí)更科學(xué)。但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個(gè)理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。（next88）于是在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。“立意要高，要有意義”，“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運(yùn)用”等等標(biāo)準(zhǔn)無(wú)視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，令廣大小學(xué)生可望而不可及，無(wú)形中對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼心理。強(qiáng)求學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，甚至要求學(xué)生一個(gè)暑假交五、六十篇日記，學(xué)生在老師的高壓下，整天為沒(méi)事可寫(xiě)而愁眉苦臉、憂(yōu)心忡忡，在緊張和焦慮中度日。這不是在摧殘孩子的身心健康嗎？孩子的人格又將向何處發(fā)展？
3、樹(shù)立正確的作文觀(guān)，重視學(xué)生的人格教育。記得葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。回答似乎并不難，當(dāng)然是：人在生活中，在工作中隨時(shí)需要作文，所以要寫(xiě)作文。”葉老先生這番話(huà)言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明要義。學(xué)會(huì)寫(xiě)作的本領(lǐng)，等于掌握了社會(huì)交際的工具。這種工具在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天日趨重要，對(duì)于任何人的生活、學(xué)習(xí)、工作都是不可或缺的，并且終身受益。也許這就是作文教學(xué)的目的吧。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分還指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”從這句對(duì)寫(xiě)作的.要求來(lái)看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要貼近生活。所以我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)竭力教育學(xué)生寫(xiě)真事、說(shuō)真話(huà)、抒真情，樹(shù)立實(shí)事求是、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的好學(xué)風(fēng)。
4、端正教師的角色觀(guān)，影響學(xué)生的人格形成。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，因而教育的力量只能從人的人格這個(gè)活的源泉流露出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教育者人格的作用。”國(guó)內(nèi)外的大量研究證明，教師人格的教育作用是巨大的，所以教師要自覺(jué)、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿(mǎn)激情、學(xué)識(shí)功底厚實(shí)、熱愛(ài)學(xué)生的人。