《我和貝多分的音樂(lè)》作文
《我和貝多分的音樂(lè)》
貝多芬——偉大的德國(guó)作曲家、維也納古典樂(lè)派代表人物之一。貝多芬生于萊茵河畔距法國(guó)不遠(yuǎn)的小城——波恩。他的祖父是波恩宮廷樂(lè)團(tuán)的樂(lè)長(zhǎng)，父親是一個(gè)宮廷男高音歌手。貝多芬自幼便已顯露出他的音樂(lè)天才，父親急于把他培養(yǎng)成為一個(gè)象莫扎特那樣的神童，從小就逼著他學(xué)習(xí)鋼琴和小提琴，八歲時(shí)他已開(kāi)始在音樂(lè)會(huì)上表演并嘗試作曲。
在聽(tīng)英雄交響曲時(shí)，我仿佛看到了拿破侖的那一支精甲銳兵，兵強(qiáng)馬壯，神兵天將，將勇兵強(qiáng)，驍勇善戰(zhàn)擁有百萬(wàn)雄獅和qiāng兵猛將的精銳之師。拿破侖那威武雄壯的軍隊(duì)，面對(duì)英國(guó)養(yǎng)精蓄銳的軍隊(duì)，絲毫不恐懼。雙方對(duì)峙著，突然一聲，戰(zhàn)斗的號(hào)角吹響了，雙方個(gè)個(gè)奮勇殺敵，殺得天昏地暗，戰(zhàn)斗結(jié)束了。因?yàn)樨惗喾冶荒闷苼龅倪@種精神感動(dòng)了所以寫(xiě)了“英雄交響曲”這首交響曲從內(nèi)容到形式都富于革新精神，感情奔放，篇幅巨大，和聲與節(jié)奏的新穎自由。我感受到了這首歌曲非常雄壯、有力，我仿佛身臨其境。
在聽(tīng)命運(yùn)交響曲時(shí)，我仿佛看到了耳朵已經(jīng)完全失聰?shù)呢惗喾遥菚r(shí)的貝多芬很痛苦，和死神作斗爭(zhēng)，很好想象在創(chuàng)作這部作品時(shí)，已經(jīng)完全耳聾的貝多芬徘徊在命運(yùn)與希望、現(xiàn)實(shí)與理想的斗爭(zhēng)中，但是，貝多芬沒(méi)有放棄他的音樂(lè)夢(mèng)想，繼續(xù)走了下去。下一段感覺(jué)全然不同，這好像是一首抒情詩(shī)。在這一樂(lè)章中，平和的觀察和深沉的思索，同溫暖的感情和光明的幻想輪番交錯(cuò)，猶疑不定。轉(zhuǎn)化為他堅(jiān)定的決心。最后在急板的速度中展現(xiàn)了英雄的凱旋與勝利的歡騰。揭示了人在生活中遇到的失敗和勝利、痛苦和歡樂(lè)，說(shuō)明生活的道路是艱難曲折和滿布荊棘的。
在欣賞田園交響曲時(shí)，我首先看到廣闊的平原，既平坦，又空蕩，平原上沒(méi)有羊群，也沒(méi)有人。柔和、溫暖的清風(fēng)拂面而過(guò)，和煦的風(fēng)吹遍天空，突然強(qiáng)勁起來(lái)，像一只展開(kāi)雙翅的雄鷹。寫(xiě)出了貝多芬不僅熱愛(ài)人民、熱愛(ài)生活，并且熱愛(ài)大自然。他曾經(jīng)對(duì)朋友說(shuō)過(guò)：“周圍樹(shù)上的金翅鳥(niǎo)、鶉?guó)B、夜鶯和杜鵑是和我在一起作曲的。”可見(jiàn)他是在用心靈感受田園、感受自然、感受鄉(xiāng)村生活。這部作品細(xì)膩動(dòng)人、樸實(shí)、寧?kù)o而安逸，體現(xiàn)了他對(duì)大自然的依戀之情。我仿佛也置身在田園風(fēng)光里。
貝多芬則認(rèn)為自由平等博愛(ài)是歡樂(lè)的前提，人們必須努力爭(zhēng)取，才能獲得解放，歡樂(lè)不是上帝的贈(zèng)品，而是靠人們?nèi)^斗，歡樂(lè)屬于解放了的人們自己。
【每日寫(xiě)作指導(dǎo)：用“擴(kuò)句法”讓作文更充實(shí)……】
初中學(xué)生的作文，經(jīng)常面臨一個(gè)問(wèn)題，即不知如何將文章寫(xiě)得生動(dòng)，充實(shí)而具體，往往通篇是大白話式的句子。這樣作文一方面顯得非常干癟，另一方面字?jǐn)?shù)上也不夠。為解決大家的這個(gè)問(wèn)題，在這里介紹一種讓作文變得更加充實(shí)的方法，即“擴(kuò)句法”.同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，可以有意識(shí)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。
希望大家以后寫(xiě)作文的時(shí)候能夠?qū)⑦@種技巧作為一種思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，這是進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的比較好的思維方式。（next88）即在寫(xiě)完一個(gè)句子的時(shí)候，可以問(wèn)一問(wèn)這個(gè)句子“怎么樣”,比如你寫(xiě)了一個(gè)人，寫(xiě)“他很傷心”.此時(shí)就可以展開(kāi)思考，他是如何傷心的，傷心到什么程度，傷心的時(shí)候做了什么……將這些東西一想，再次寫(xiě)出來(lái)的句子起碼能夠逃脫白開(kāi)水式的文字，初步做到充實(shí)具體。在問(wèn)過(guò)句子“怎么樣”之后，可采取如下兩種方式對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)充。
1、在詞語(yǔ)前再加一個(gè)修飾詞。（尤其動(dòng)詞及修飾詞前）
在詞語(yǔ)前（尤其是動(dòng)詞以及修飾詞）再加上一個(gè)修飾詞，句子整個(gè)會(huì)變得厚重，如果學(xué)生能夠在添加修飾詞的過(guò)程中注意修飾詞的文采，那么整個(gè)句子就會(huì)具體而充滿文采了。
比如要寫(xiě)一個(gè)句子“我努力學(xué)習(xí)”,很多同學(xué)會(huì)寫(xiě)成“我非常努力學(xué)習(xí)”.此時(shí)就可以問(wèn)問(wèn)這個(gè)“努力”到底是怎么努力的？“也即給努力添加一個(gè)修飾詞。可從動(dòng)作，心理等等方面添加，這樣多想想之后，學(xué)生就可以寫(xiě)出諸如”我抓緊每一分每一秒時(shí)間努力學(xué)習(xí)。“”我為了能讓媽媽更加開(kāi)心而更加努力學(xué)習(xí)了。“之類的比較具體的句子。
2、在某個(gè)句子后添加解釋語(yǔ)
即在一句話說(shuō)完之后，想一想，對(duì)于這句話，能不能用一個(gè)具體的句子來(lái)解釋一下這句話，這也是將句子寫(xiě)長(zhǎng)，寫(xiě)生動(dòng)的一個(gè)方法。
比如寫(xiě)”老師性格沉靜“,此時(shí)就可以在”沉靜“后加上一個(gè)解釋性的句子來(lái)解釋一下老師到底是如何性格沉靜的，這種沉靜體現(xiàn)在什么行為上……這樣，一些同學(xué)可能就能寫(xiě)出諸如”老師性格沉靜，除了上課之外，都不說(shuō)什么話。“”老師性格沉靜，在他帶的三年當(dāng)中，從沒(méi)對(duì)一個(gè)學(xué)生兇過(guò)。“等等比較具體的句子。
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