尋找秋天的作文250字

尋找秋天的作文
秋到天了，大地發(fā)生了變化，老師帶我們到果園里尋找秋天。
小明向遠處望去，看，果園里有蘋果樹，紅紅的蘋果像小朋友的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的歡樂。橘子樹像迷你小南瓜。小明仰起頭，看到了一個又大又紅的蘋果，就迫不及待想咬一口，踮起腳，伸出手，一拉蘋果就掉了下來，“撲通”一聲，掉到了草叢里，小明撿起來，洗了洗大口大口地吃了起來。
我正在撿落葉，看，彭一珉撿到了一片銀杏葉，黃黃的銀杏葉像一把把小扇子，扇哪扇哪扇來了秋天的涼爽。我撿到了一片梧桐葉，紅紅的梧桐葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊郵來了秋天的涼爽。
啊！我找到了秋天，秋天藏在蘋果樹里，還藏在小朋友的笑聲里。

【寫作指導(dǎo)：怎樣培養(yǎng)提高學(xué)生對作文的興趣】

　　對學(xué)生作文評價是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認為學(xué)生將作文交給老師，即算完成任務(wù)，而教師則花大量的時間批改后，再還給學(xué)生，而學(xué)生只是看一看分數(shù)與評語。這樣，評價變成了作文教學(xué)的終結(jié)，而不是一個環(huán)節(jié)，同時由于教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調(diào)節(jié)功能，那些經(jīng)常得低分的學(xué)生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。為了能有效發(fā)揮評價的激勵功能，提高學(xué)生的習作興趣與能力，我們對傳統(tǒng)作文評價方式作了一些改革。

　　1、延時評價。傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分數(shù)定下來，即使修改的再好，也還是那個分數(shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學(xué)中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再行評價打分。

　　2、多次評價。一篇作文一個分數(shù)，這就把學(xué)生每次的習作水平看成了一個不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學(xué)生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動態(tài)作文。（next88）既給學(xué)生機會，又能調(diào)動興趣。

　　3、舍得送分。學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異，因而用同一個標準來衡量全班學(xué)生的作文，表揚、鼓勵“后進生的機會就少了。對這類學(xué)生，我們的做法是不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優(yōu)劣判斷，而是劣中選優(yōu)沙里淘金，只要有進步，就適當提高學(xué)生作文的分數(shù)或等第。對于實在不好送分數(shù)的作文，耐心引導(dǎo)，或教寫法，或分散難點，促其提高。

　　4、突破滿分。在一次次的`修改過程中，學(xué)生習作的得分越來越高，當達到“頂峰”——滿分時，學(xué)生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)�。特級教師于永正在一次評價學(xué)生的作文是最高打出120分，因此我們在評價學(xué)生的作文時，不妨突破了以前的滿分評價，充分挖掘?qū)W生的習作潛力，只要有進步，就照單給分，給學(xué)生以更大的激勵。

　　5、讓學(xué)生參與評價。學(xué)生不應(yīng)當僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過自我評價可以了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成自我修改文章的良好習慣。我們讓學(xué)生參與作文評價的做法是首先讓學(xué)生大體了解并逐步掌握作文評價的標準，如文章的詳略、主題、開頭、結(jié)尾等一般要求，其次是組織學(xué)生進行字評、互評，老師尊重學(xué)生的意見，其三是定期編制班級優(yōu)秀作文選，讓每個學(xué)生挑選自己最好的作文，經(jīng)過認真修改后，由學(xué)生寫出點評，再編寫成冊。

　　總之，“讓學(xué)生成為作文的主人”，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方法也勢在必行。只有讓學(xué)生感受到作文的好，體驗到成功的樂趣，他們才能真正成為主人。

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