一場(chǎng)虛驚作文600字

一場(chǎng)虛驚600字
唉，不知是中了什么邪，一向身體很好的我，居然生病了。頭暈、不舒服、沒(méi)食欲—發(fā)燒啦！我不停的想；發(fā)燒——“甲流”發(fā)燒——“甲流”……
我害怕極了，這段時(shí)間，“甲流”已蔓延到我們這個(gè)小縣城——清流了。得了甲流，那怎么得了��！我的腦海中浮現(xiàn)出電視中報(bào)道過(guò)“甲流”隔離、“甲流”死人的可怕消息……我嚇得直冒冷汗。趕快量量體溫吧，我叫來(lái)媽媽幫忙量體溫。
“漫長(zhǎng)”的5分鐘過(guò)去了，我用顫抖的手，伸進(jìn)腋下拿出體溫計(jì)，拔出來(lái)一看38。2度！我嚇得差點(diǎn)沒(méi)昏了過(guò)去。老師說(shuō)，體溫超過(guò)37。5度，就有甲流的可能，就不能去上課，這可怎么辦呢？
“還是去看病吧”媽媽一邊說(shuō)，一邊穿上大衣。“戴上口罩！”爸爸提醒我，“別跑出去害人！”
“烏鴉嘴”媽媽拍了一下爸爸的后背，罵道。
到了醫(yī)院兒科，再量一量體溫，糟糕！又升高了，已經(jīng)是38。8度了，我的心不由“怦怦怦”地狂跳起來(lái)。沒(méi)想到。醫(yī)生輕描淡寫地說(shuō)：“先去驗(yàn)血吧！”嘿，驗(yàn)血，不就是抽血嗎。雖說(shuō)我是女孩子，可我一點(diǎn)兒也不怕。
來(lái)到醫(yī)技樓一樓，接待我們的是個(gè)女醫(yī)生，她對(duì)我笑笑說(shuō)：“小朋友，放松一點(diǎn)？”“沒(méi)關(guān)系的，直接抽吧！”我果斷地伸出左手，閉起眼。“嘿，看不出你小小年紀(jì)，還挺勇敢的`嘛！”醫(yī)生豎起了大拇指。
沒(méi)有任何聲響，針已扎進(jìn)我的無(wú)名指，一剎那的疼痛，“沒(méi)什么好怕的！”我自言自語(yǔ)地說(shuō)。
回到兒科，醫(yī)生看了看化驗(yàn)單，安慰我：“沒(méi)什么問(wèn)題，打一針，吃兩天藥就好了。在家休息一天吧，今天就別去上課了。”糟了，不能去上課，功課咋辦？作業(yè)咋辦？考試咋辦？
唉，這可惡的流感，你可把我害慘嘍！

【寫作指導(dǎo)：如何使小學(xué)生寫好作文——改變傳統(tǒng)觀念】

　　1、陳舊的作文觀。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。新概念作文運(yùn)動(dòng)的興起，在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主創(chuàng)新方面功不可沒(méi)，但在為什么寫作文的問(wèn)題上仍然沒(méi)有給廣大師生以明確的指向。“某地又出少年大作家”、“一篇作文上北大”等新聞報(bào)道使個(gè)別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績(jī)平平的學(xué)生更加困惑：作文好等于一切嗎？新概念作文運(yùn)動(dòng)從反對(duì)應(yīng)試作文開(kāi)始，可惜不久又不知不覺(jué)滑向了應(yīng)試教育的功利主義軌道，還留下一個(gè)后遺癥，過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性和審美情趣，弱化作文的實(shí)用交際、社會(huì)批判功能，把學(xué)習(xí)作文從學(xué)會(huì)生存、塑造人格中分離出去，使作文越來(lái)越像“才子才女”的語(yǔ)言游戲。這個(gè)后遺癥已經(jīng)影響到了小學(xué)階段的作文教學(xué)。

　　2、陳舊的作文訓(xùn)練。近年來(lái)，人們?cè)趯?shí)踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂(lè)于寫（1～2年級(jí)）→自由寫（3～4年級(jí)）→學(xué)會(huì)寫（5～6年級(jí)）→獨(dú)立寫（7～9年級(jí)）”的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書面語(yǔ)言運(yùn)用能力與樂(lè)于表達(dá)自己真實(shí)需要的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實(shí)更科學(xué)。但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個(gè)理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。（next88）于是在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。“立意要高，要有意義”，“構(gòu)思要巧妙，描述要精美，辭藻要華麗，要講究修辭的運(yùn)用”等等標(biāo)準(zhǔn)無(wú)視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，令廣大小學(xué)生可望而不可及，無(wú)形中對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼心理。強(qiáng)求學(xué)生每天寫一篇日記，甚至要求學(xué)生一個(gè)暑假交五、六十篇日記，學(xué)生在老師的高壓下，整天為沒(méi)事可寫而愁眉苦臉、憂心忡忡，在緊張和焦慮中度日。這不是在摧殘孩子的身心健康嗎？孩子的人格又將向何處發(fā)展？

　　3、樹(shù)立正確的作文觀，重視學(xué)生的人格教育。記得葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文�；卮鹚坪醪⒉浑y，當(dāng)然是：人在生活中，在工作中隨時(shí)需要作文，所以要寫作文。”葉老先生這番話言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明要義。學(xué)會(huì)寫作的本領(lǐng)，等于掌握了社會(huì)交際的工具。這種工具在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天日趨重要，對(duì)于任何人的生活、學(xué)習(xí)、工作都是不可或缺的，并且終身受益。也許這就是作文教學(xué)的目的吧。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分還指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”從這句對(duì)寫作的要求來(lái)看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要貼近生活。所以我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)竭力教育學(xué)生寫真事、說(shuō)真話、抒真情，樹(shù)立實(shí)事求是、實(shí)話實(shí)說(shuō)的好學(xué)風(fēng)。

　　4、端正教師的角色觀，影響學(xué)生的人格形成。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，因而教育的力量只能從人的人格這個(gè)活的源泉流露出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教育者人格的作用。”國(guó)內(nèi)外的大量研究證明，教師人格的教育作用是巨大的，所以教師要自覺(jué)、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學(xué)識(shí)功底厚實(shí)、熱愛(ài)學(xué)生的人。