全品高考系列談：如何處理大綱與說(shuō)明的關(guān)系
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■特邀嘉賓
華中師大考試研究院考試科學(xué)研究中心副主任 魯子問(wèn)
北京二中特級(jí)教師 李奕
北京全品教育研究所 張新彥
協(xié)調(diào)國(guó)家利益與地方利益
記者：全國(guó)高考實(shí)施分省自主命題以來(lái)，規(guī)模逐年擴(kuò)大，今年將有16個(gè)省市實(shí)施自主命題，大約占全國(guó)考生的65%左右，可以說(shuō)分省命題的格局已基本形成。對(duì)于自主命題省市的考生來(lái)說(shuō)，面前有兩份綱領(lǐng)性的文件，一是普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱，二是各省的高考說(shuō)明。我注意到，許多省在本省的高考說(shuō)明中，常常用這樣的語(yǔ)句表述：“在全國(guó)大綱的框架下”、“遵循高考大綱”、“根據(jù)全國(guó)高考大綱”等等。這樣的表述表明了二者一種什么樣的關(guān)系？
魯子問(wèn)：基于全國(guó)大綱制定分省說(shuō)明，是為了更充分地在本地實(shí)現(xiàn)高考的國(guó)家利益與地方利益的協(xié)調(diào)，主要包括兩個(gè)方面：一是更好地從本地選拔能進(jìn)入全國(guó)和本地高校學(xué)習(xí)的優(yōu)秀與合格新生，二是更好地引導(dǎo)本地的基礎(chǔ)教育發(fā)展。當(dāng)然，這只是分省命題政策的設(shè)計(jì)功能，其實(shí)現(xiàn)功能還會(huì)存在種種變異。
張新彥：《考試大綱》規(guī)定了各學(xué)科高考的考試目標(biāo)、內(nèi)容范圍、能力要求和題型示例，是高考命題的依據(jù)。《考試說(shuō)明》是在《考試大綱》的基礎(chǔ)上，由各省教育招生考試院組織編寫，對(duì)本省高考試卷的試卷結(jié)構(gòu)和考試形式進(jìn)行說(shuō)明，提供參考試卷及參考答案。實(shí)際上，各省《考試說(shuō)明》是《考試大綱》的細(xì)化或補(bǔ)充，在總體體現(xiàn)《考試大綱》基本精神的基礎(chǔ)上，融入了本省的一些個(gè)性化要求，適當(dāng)體現(xiàn)區(qū)域自主創(chuàng)新色彩，當(dāng)然這種創(chuàng)新應(yīng)該“有助于高等學(xué)校選拔新生、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于高校擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)”。
李奕：全國(guó)考試大綱在學(xué)科思想的整體把握上體現(xiàn)一種基礎(chǔ)的導(dǎo)向，是運(yùn)用考試手段引導(dǎo)基礎(chǔ)教育學(xué)科發(fā)展和課程改革的一種重要的體現(xiàn)，其意義不僅在于對(duì)學(xué)科考試的一種注解和規(guī)定，更在于其與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的呼應(yīng)，是基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。
分省的考試說(shuō)明在一定程度上體現(xiàn)各個(gè)地區(qū)在推行新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，結(jié)合地方特色的一些具體要求和實(shí)現(xiàn)途徑。從根本上講，分省的考試說(shuō)明應(yīng)該依據(jù)全國(guó)考試大綱的基本要求和價(jià)值取向，又突出本地區(qū)在課程改革和人才選拔方面的一些特殊需求。如北京市的地理考試說(shuō)明就是在全國(guó)考綱修訂的基礎(chǔ)上，將世界部分做更加綜合宏觀的處理，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分?jǐn)?shù)比例等。
怎樣看說(shuō)明對(duì)大綱的突破
記者：從理論上講是這樣，但在各省的考試說(shuō)明中，對(duì)大綱都有不同程度的突破，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
一為考點(diǎn)的增減。如江蘇語(yǔ)文說(shuō)明減去了一些考點(diǎn)：標(biāo)點(diǎn)不考，作家作品常識(shí)不考，原有的俗語(yǔ)合并到成語(yǔ)，修辭手法從8種減為6種，刪去了設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，文言虛詞從18個(gè)減少到10個(gè)；地理說(shuō)明將原大綱4個(gè)部分減為2個(gè)部分，刪去了中國(guó)地理和世界地理，將內(nèi)容進(jìn)行了整合。
二為題型的突破。如2005年有些省不考英語(yǔ)聽(tīng)力，其中包括東部一些較發(fā)達(dá)的省；2005年一些省沒(méi)有考英語(yǔ)聽(tīng)力填空題，今年也有明確不考的�。挥⒄Z(yǔ)寫作江蘇將詞匯量提高到120個(gè)(全國(guó)100個(gè))；2005年現(xiàn)代文閱讀最后一題全國(guó)卷為客觀題，湖南卷是寫一篇300字左右的鑒賞小短文，其他一些省市也將客觀題改為主觀題。
如何看待這些突破？
張新彥：《考試大綱》明確界定了高考命題的范圍，具體到了所有要考查的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)對(duì)能力測(cè)試也提出了明確要求，高考的內(nèi)容不應(yīng)超出中學(xué)《教學(xué)大綱》的范圍，但可以作適當(dāng)?shù)膭h減。它是高考命題的唯一依據(jù)，尤其是在高考命題中具有極大的“權(quán)威性”，是分省命題有關(guān)省(直轄市)在命題中都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循的，但現(xiàn)在的《考試大綱》不再提供試卷結(jié)構(gòu)和分值也為分省命題留有一定的自主創(chuàng)新余地。從目前各地出臺(tái)的《考試說(shuō)明》看，《考試大綱》的權(quán)威性受到一定的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為“題型突破”應(yīng)該是自主命題重點(diǎn)關(guān)注的創(chuàng)新點(diǎn)，但“考點(diǎn)的增刪”似乎不妥，既然這些考點(diǎn)是高校招收的新生必備的基本素質(zhì)，就應(yīng)該嚴(yán)格遵循，既不要隨意刪減考點(diǎn)降低要求，又不要隨意增加考點(diǎn)，這樣做會(huì)對(duì)一線教學(xué)帶來(lái)一系列后續(xù)影響。如福建語(yǔ)文2010年將《教學(xué)大綱》推薦學(xué)生課外閱讀的文學(xué)作品列入考試范圍，當(dāng)然，這種做法可以拓展學(xué)生的閱讀視野和豐富人文素養(yǎng)。但是，據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)校對(duì)落實(shí)《教學(xué)大綱》推薦學(xué)生課外閱讀的`文學(xué)作品遠(yuǎn)沒(méi)到位，相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村學(xué)校的圖書(shū)館甚至還沒(méi)有配齊這些文學(xué)名著，或者是配備的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求，如果將其列入考試范圍，將影響考試的公平性。
李奕：我認(rèn)為，上述這些變化，在一定程度上反映各個(gè)地區(qū)在實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行新課程改革和考試改革中，已經(jīng)不再是被動(dòng)地接受考試大綱的要求，而是在理解的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地去用考試大綱實(shí)現(xiàn)更高的教育目標(biāo)。充分運(yùn)用修訂的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)地區(qū)的突破，體現(xiàn)教育的多元屬性。
魯子問(wèn)：理論上說(shuō)，分省說(shuō)明應(yīng)該與全國(guó)大綱不完全相同，否則就失去分省命題的意義了。所以，在全國(guó)大綱范圍內(nèi)增減考點(diǎn)與選用題型，是應(yīng)然的，只是因?yàn)楝F(xiàn)在分省說(shuō)明大多與全國(guó)大綱完全相同，這種增減與選用才會(huì)被認(rèn)為是一種突破。我倒認(rèn)為，分省說(shuō)明與全國(guó)大綱完全相同反而是非應(yīng)然的。也就是說(shuō)，現(xiàn)在分省說(shuō)明的“突破”還很不夠。
我更擔(dān)心的不是考點(diǎn)與題型，而是試題質(zhì)量，因?yàn)閺目荚噧?nèi)部要素看，現(xiàn)在分省命題政策真正致命的危險(xiǎn)是分省試題質(zhì)量存在不足，包括新題型質(zhì)量的不足。
如何把握“統(tǒng)”和“分”
記者：如何處理自主創(chuàng)新、適當(dāng)體現(xiàn)地方特色、試卷多樣化與統(tǒng)一大綱的關(guān)系，“統(tǒng)”和“分”的限度在哪里，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“一統(tǒng)就死，一放就亂”的狀況？
李奕：“統(tǒng)”的限度應(yīng)該在對(duì)學(xué)科思想和基本能力要求的描述上，以及對(duì)考試功能的定位上。各個(gè)地區(qū)的差異可以在試卷結(jié)構(gòu)的微調(diào)和知識(shí)點(diǎn)的描述上，分省命題中的素材選擇和情境創(chuàng)設(shè)可以有地方特色。以保證基本要求和適應(yīng)各地方教育發(fā)展的要求。應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)“一統(tǒng)就死，一放就亂”的狀況。
魯子問(wèn)：一位學(xué)者曾經(jīng)用“分久必合，合久必分”來(lái)形容分省命題政策。我認(rèn)為統(tǒng)分并不重要，重要的是高考改革政策的價(jià)值取向，因?yàn)楝F(xiàn)在分省命題政策的價(jià)值取向并不是十分合理。所以，我認(rèn)為，高考的“統(tǒng)”應(yīng)該在試題質(zhì)量，高考的“分”可以是試題質(zhì)量以外的所有內(nèi)容，不論是題型，還是考點(diǎn)。
張新彥：實(shí)行分省自主命題可以更好地發(fā)揮高考對(duì)地方基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向作用，使各省更好地根據(jù)省情和教育發(fā)展的實(shí)際，在考試科目、內(nèi)容、形式、難度等方面進(jìn)行改革和探索，有利于推進(jìn)地方基礎(chǔ)教育改革尤其是新課程改革，有利于更加扎實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育。如2004年江蘇地理試卷最后一個(gè)大題給出了一幅江蘇的地圖，要求考生從地理位置、資源、交通和人口四個(gè)方面來(lái)分析江蘇省的發(fā)展特色，由于考生對(duì)江蘇情況比較熟悉，因此解答起來(lái)得心應(yīng)手，充分體現(xiàn)了自主命題的區(qū)域化特點(diǎn)。從目前的部分省市自主命制的高考試題來(lái)看，試題能結(jié)合地方風(fēng)土人情，更加貼近生活，背景和情境對(duì)考生來(lái)說(shuō)較為鮮活，實(shí)用性強(qiáng)，在高考試卷多樣化探索上取得了一定的成果。但是，要把握好“統(tǒng)”、“分”的“度”，各地的自主創(chuàng)新應(yīng)該是漸進(jìn)而不是突變，每年的創(chuàng)新比例應(yīng)該控制在多大范圍，有關(guān)部門應(yīng)有一個(gè)明確的界定，以使高考試卷經(jīng)過(guò)漸進(jìn)式的創(chuàng)新之后凸顯地方特色。
試題質(zhì)量控制是命題關(guān)鍵
記者：怎樣界定全國(guó)大綱與分省說(shuō)明的功能和定位？
魯子問(wèn)：全國(guó)大綱與分省說(shuō)明的關(guān)系應(yīng)該是全國(guó)法律與分省實(shí)施條例的關(guān)系，比方說(shuō)像美國(guó)的國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與各州學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。全國(guó)大綱應(yīng)該制定原則和試題框架(Frame ork)，比如知識(shí)、技能、能力的板塊，還必須包括試題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與要求。分省說(shuō)明應(yīng)該在全國(guó)大綱原則和框架的范圍內(nèi)制定內(nèi)容說(shuō)明，詳細(xì)說(shuō)明考試內(nèi)容，包括考點(diǎn)與具體題型等。現(xiàn)在全國(guó)大綱對(duì)分省說(shuō)明制約力最弱的也正是試題質(zhì)量控制，這一問(wèn)題不解決，將嚴(yán)重影響分省命題政策的延續(xù)性實(shí)施。目前的全國(guó)大綱和分省說(shuō)明都沒(méi)有試題質(zhì)量要求，這才是當(dāng)前制約高考命題的關(guān)鍵，無(wú)論全國(guó)大綱和分省說(shuō)明都應(yīng)有明確的考試質(zhì)量要求。
張新彥：《考試大綱》應(yīng)該成為所有參與自主命題省份及非自主命題省份必須遵循的帶有法律性質(zhì)的綱領(lǐng)性文件，其側(cè)重于制定“考試的性質(zhì)和要求、考試的內(nèi)容和范圍”，提供科學(xué)規(guī)范的學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)，建立高考試題質(zhì)量監(jiān)控體系，在引導(dǎo)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的前提下實(shí)現(xiàn)為高校選拔新生的功能，體現(xiàn)國(guó)家利益的優(yōu)先性，考什么或不考什么必須旗幟鮮明，一旦確定之后是不能增刪調(diào)改的；而自主命題省份的《考試說(shuō)明》在嚴(yán)格遵循《考試大綱》的前提下，側(cè)重于制定“考試形式與試卷結(jié)構(gòu)”，在試卷的具體呈現(xiàn)形式上可以結(jié)合地方特點(diǎn)進(jìn)行漸進(jìn)式自主創(chuàng)新，融入適當(dāng)?shù)膮^(qū)域文化特色。這樣兩者之間相得益彰，加強(qiáng)融合，減少?zèng)_突。
李奕：二者理想的關(guān)系是基本要求和進(jìn)一步細(xì)化和本地化的關(guān)系。教育應(yīng)該尊重學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展特色，因此在課程改革中的考試要求也應(yīng)該盡可能滿足這種多樣化的需求。作為高考這樣特殊的考試，通過(guò)大綱與考試說(shuō)明的形式，能夠作到尊重、多元，實(shí)現(xiàn)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，責(zé)任分擔(dān)，成果共享，效益多樣。
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