讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)作文
讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的和諧，既要注意教學(xué)氛圍的和諧，也要注意教學(xué)過(guò)程中諸要素的和諧，還要注意教學(xué)結(jié)果的和諧。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫等要素發(fā)展不和諧的局面。仔細(xì)分析個(gè)中原因，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視讀說(shuō)訓(xùn)練，而忽視了聽(tīng)寫，特別是寫作方面訓(xùn)練的結(jié)果。
我們知道，聽(tīng)說(shuō)讀寫是人們進(jìn)語(yǔ)言交流的主要方式，是人類語(yǔ)言的四個(gè)組成部分。要全面掌握一種語(yǔ)言，既不應(yīng)是“聾啞人”，也不該是“文盲”。要切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，必須在讀說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力和諧的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？我相結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談自己的做法:
一、狠抓“雙基”訓(xùn)練，強(qiáng)化遣詞造句能力
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有最起碼的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又缺乏有利的語(yǔ)言環(huán)境的情形下，讓學(xué)生運(yùn)用這一語(yǔ)言去寫作，是欲速而不達(dá)的。只有把基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地、透徹地傳授給學(xué)生，并進(jìn)行一定的基本訓(xùn)練，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。教材中包含的重要并常用的詞匯和基本句型要讓學(xué)生充分理解并自由發(fā)揮，表情達(dá)意，也就是造句。要讓學(xué)生“從英語(yǔ)中來(lái)，到英語(yǔ)中去”,即培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維、表達(dá)的習(xí)慣，造句不失為一種好辦法。在教學(xué)中，教師在啟發(fā)學(xué)生造句之前要先示范，如講了forget 一詞之后，教師說(shuō)＂ I forget to bring my pen here. Can I borrow one from you?”并有一定的動(dòng)作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)，半真實(shí)的情境，然后提示學(xué)生：你們?cè)?jīng)或經(jīng)常忘記什么事情？這時(shí)課堂氣氛立即活躍起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)大腦緊張思維造出各種各樣的有意義的句子，學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，也樂(lè)于聽(tīng)。課上或課下把這些句子進(jìn)行筆頭訓(xùn)練，既掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，又不容易忘記。
二、加強(qiáng)基本句型的'運(yùn)用和多種表達(dá)方式的訓(xùn)練
初中教材中除賓語(yǔ)叢句和狀語(yǔ)叢句之外，主要是五種簡(jiǎn)單句句型。在教學(xué)中要讓學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握簡(jiǎn)單句用法，提醒學(xué)生盡量用簡(jiǎn)單、地道的英語(yǔ)表達(dá)思想，用常用詞匯和簡(jiǎn)單句型造句，能用短句子的不用長(zhǎng)句子，能用簡(jiǎn)單句的不用復(fù)合句，不要死摳漢語(yǔ)意思逐詞硬譯，要用英語(yǔ)習(xí)慣把意思表達(dá)出來(lái)�，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生寫作存在兩大缺點(diǎn)：
一是句子冗長(zhǎng)。結(jié)構(gòu)一復(fù)雜，就容易出錯(cuò)。如學(xué)生會(huì)寫出這樣的句子：“Have a lot of people on the playground play football.” 犯此類錯(cuò)誤的原因除了受母語(yǔ)干擾外，主要是對(duì)基本句型掌握不牢，不會(huì)運(yùn)用。若用兩個(gè)簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)就可以了 :“There are a lot of people on the playground. They are playing football.”
二是不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯或句型，不會(huì)用不同的句子表達(dá)同一內(nèi)容。如有的學(xué)生想表達(dá)“杯子是誰(shuí)打破的？”這一句子，沒(méi)學(xué)過(guò)“打破”一詞，而無(wú)從下手，我就告訴他們其實(shí)這個(gè)句子很簡(jiǎn)單，不用生詞就可以表達(dá),Who did it?就足夠了。這樣的句子聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，說(shuō)起來(lái)容易�？蓪W(xué)生卻想不到。所以要教學(xué)生用英語(yǔ)思維，熟練表達(dá)，幫助學(xué)生克服死板地、一對(duì)一地用漢英翻譯的方式來(lái)寫作的毛病。簡(jiǎn)而言之，即化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)明，變僵死為靈活。
三、注重寫作內(nèi)容及形式的多樣性
我們知道學(xué)生受英語(yǔ)水平的限制，他們開(kāi)始往往無(wú)法用完整的英語(yǔ)表達(dá)思想，這不要緊，要注意引導(dǎo)學(xué)生按照循序漸進(jìn)的原則逐步提高。
首先，由易到難，堅(jiān)持天天都寫，培養(yǎng)學(xué)生每天運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生記憶力和模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，背誦和抄寫教材中實(shí)用性較強(qiáng)的文體、精美的語(yǔ)句、段落等，對(duì)學(xué)生寫作大有裨益，還可以幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)。有時(shí)也可以讓學(xué)生抄寫、翻譯一些自己喜歡的東西，摘抄或剪貼在筆記本上，這樣就留下了他們?nèi)諠u成熟的英語(yǔ)表達(dá)，有關(guān)年齡、班級(jí)、家庭成員、個(gè)人喜好、購(gòu)物、就餐等，各種時(shí)態(tài)，各種文體應(yīng)有盡有；也有學(xué)生試譯的童話、寓言、笑話、謎語(yǔ)等等，既掌握了知識(shí)又增強(qiáng)了本學(xué)科的趣味性，這些規(guī)范的英語(yǔ)句子使學(xué)生潛移默化，培養(yǎng)了用英語(yǔ)習(xí)慣學(xué)習(xí)英語(yǔ)、思考英語(yǔ)的能力。
其次，結(jié)合實(shí)際，配合課堂教學(xué)，力爭(zhēng)學(xué)以致用。學(xué)完一篇課文，可以對(duì)這一課縮寫、改寫、續(xù)寫、發(fā)表評(píng)論等等，既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)又鍛煉了基本技能，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間有限，學(xué)生參與訓(xùn)練不充分的缺憾，輕輕松松的學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在的提高，這也是素質(zhì)教育的要求。同時(shí)不拘泥形式和內(nèi)容，只要是學(xué)生自己喜歡的人和事，能結(jié)合所學(xué)語(yǔ)言功能項(xiàng)目，盡量不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫，大膽去實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)了大量的有關(guān)社會(huì)職業(yè)的詞匯之后，絕大多數(shù)學(xué)生就在當(dāng)天的寫作訓(xùn)練里寫下了“My family”這個(gè)題目，內(nèi)容涉及到家里有幾口人，分別多大年齡，干什么工作，是否喜歡他們的工作等等，其形式也多樣化，有短文、對(duì)話、調(diào)查等，都寫得相當(dāng)精彩。
再次、利用節(jié)日開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)社會(huì)知識(shí)。元旦、植樹(shù)節(jié)、青年節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等都要求學(xué)生寫出主題鮮明的文章，比如，在母親節(jié)這天，向?qū)W生講述母親如何無(wú)私地愛(ài)子女，如何希望子女成才，引導(dǎo)他們寫“My mother”大大提高了學(xué)生孝敬父母、理解父母、為父母分憂的認(rèn)識(shí)，學(xué)生都寫有類似的句子“I should help my mother do the housework.” “I should not make my mother unhappy.”；又如，在世界環(huán)境日這一天，結(jié)合生活實(shí)際，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境“從我做起，從現(xiàn)在做起”，“We should plant more and more trees to keep our city clean.”“Everybody must not throw dirty things everywhere.”從這些句子可以看出學(xué)生的環(huán)保意識(shí)切實(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生的寫作能力也提高了。
四、系統(tǒng)性的指導(dǎo)和針對(duì)性的評(píng)改
素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是期待全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是部分。學(xué)生的思維方式及接受能力不可能整齊劃一。所以寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，要因人而異，目的是扶強(qiáng)補(bǔ)弱。層次選擇的決定權(quán)交給學(xué)生，以免傷害學(xué)生的自尊心。只有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分層作文，才能充分調(diào)動(dòng)其積極性，使其各得其所，進(jìn)而達(dá)到共同提高的目的。教師要給與及時(shí)幫助、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
寫作過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各類錯(cuò)誤，這就要求我們要及時(shí)評(píng)改。剛開(kāi)始時(shí)，我堅(jiān)持全批全改，，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面批，或把錯(cuò)誤板書在黑板上，讓同學(xué)們幫助改正。隨著所學(xué)范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的能力有所提高，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，單靠教師精批細(xì)講不能從根本上降低錯(cuò)誤率，提高寫作水平。所以我就讓學(xué)生參與講評(píng)，動(dòng)手批改，變“單向講評(píng)”為“雙向參與”，把普遍存在的問(wèn)題在課堂上講解分析，討論等方式加以解決，并附以大量的針對(duì)性的練習(xí)。這樣教師的及時(shí)批改和同學(xué)間的相互交流有利于發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的知識(shí)漏洞及錯(cuò)誤，做到隨時(shí)補(bǔ)漏，避免造成“疑難問(wèn)題”的堆積，也體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為橋梁，以掌握為重點(diǎn)，以應(yīng)用為目的”的原則。
與此同時(shí)，開(kāi)展多種評(píng)比活動(dòng)，好的作文在課堂上范讀、師生共同賞析、張貼展覽、組織作文競(jìng)賽等，選出典型，體現(xiàn)優(yōu)秀作文得示范性，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，從而極大的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表現(xiàn)欲望。
以上四點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，有關(guān)英語(yǔ)寫作方面的學(xué)問(wèn)還很深，有待于我們進(jìn)一步研究、探討。
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