探討作文評(píng)語(yǔ)的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的作文批改，往往對(duì)學(xué)生習(xí)作要求過高，目光挑剔，缺乏賞識(shí)。一些教師把寫評(píng)語(yǔ)變成機(jī)械性操作，用“主題鮮明、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言生動(dòng)”等程式化的批改慣用語(yǔ)評(píng)改作文，生硬而抽象，學(xué)生不能理解其中真正含義，更談不上引發(fā)反思和思考，在某種程度上反而挫傷了學(xué)生寫作熱情，制約了學(xué)生寫作水平的提高。
如何利用好作文評(píng)語(yǔ)這個(gè)教學(xué)教育的平臺(tái)，積極創(chuàng)新，用心撰寫評(píng)語(yǔ)，從而提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有以下嘗試：
一、少一點(diǎn)挑剔，多一些賞識(shí)：
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過：“教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”我在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，盡量避免冷若冰霜的臉孔、刻板生硬的口吻、嚴(yán)厲挑剔的目光，而是多用鼓勵(lì)贊賞的評(píng)語(yǔ)，給予學(xué)生鼓舞和啟示，讓學(xué)生在賞識(shí)中進(jìn)步，
如：“你的每一次進(jìn)步，總是給老師帶來(lái)驚喜與感動(dòng)，期待你更大的進(jìn)步!”又如：“如此冷靜的分析、獨(dú)到的見解，透露出超出你實(shí)際年齡的理解力、洞察力，令人刮目相看!”“這篇作文讓老師看到了你認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度、豐富細(xì)膩的情感。如果能再加以修改潤(rùn)色，一定會(huì)是一篇佳作!”……正如于漪所說(shuō)：“評(píng)改應(yīng)在正面激勵(lì)，評(píng)出練筆的熱情，評(píng)出練筆的信心”，我們要用滿懷期待的心，相信學(xué)生的進(jìn)步。
葉圣陶先生說(shuō)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)、多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好�！弊寣W(xué)生從評(píng)語(yǔ)中感受到欣賞與肯定，享受到寫作帶來(lái)的成功與愉悅，就會(huì)增強(qiáng)寫作的自信心與自尊心，產(chǎn)生奮進(jìn)之力，激發(fā)向上之志，積極回應(yīng)老師的期待。
二、少一點(diǎn)茍責(zé)，多一些商榷
大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得寫作是一件令人頭痛的事，是一項(xiàng)難度很高的.任務(wù)，如果我們的評(píng)語(yǔ)苛責(zé)多于理解，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的心理壓力。因此，評(píng)語(yǔ)不宜過于直接尖銳，要慎用“不”字，如“內(nèi)容不具體，造材不恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)不會(huì)理”這類簡(jiǎn)單草率的評(píng)語(yǔ)，如一頂頂沉重的大帽子扣在學(xué)生頭上，不但不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何才能使中心明確、內(nèi)容具體，怎樣才能使結(jié)構(gòu)更合理，反而打擊了學(xué)生寫作積極性。
我們不妨站在理解尊重學(xué)生的角度，降低一點(diǎn)要求，少一點(diǎn)苛責(zé)，以征詢商榷的語(yǔ)氣，耐心與學(xué)生交流。
要習(xí)慣用第二人稱來(lái)寫評(píng)語(yǔ)，心理學(xué)中有一種“同體效應(yīng)”，也叫“自己人效應(yīng)”，指人們往往對(duì)自己人的話更信賴更易于接受，用第二人稱來(lái)寫評(píng)語(yǔ)就是把學(xué)生放到與自己同一位置，以平等的交流，探討的語(yǔ)言，拉近師生距離，創(chuàng)設(shè)輕松平等的師生互動(dòng)氛圍。
要多用“如果你能…………”、“能不能”等句式來(lái)寫評(píng)語(yǔ)，與其寫“用詞不當(dāng)”，不如改為：“如果你能再想一想，一定會(huì)找到更準(zhǔn)確、恰當(dāng)、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ);”與其寫“結(jié)構(gòu)不完整”，不如改成：“能不如在結(jié)尾運(yùn)用抒情的筆調(diào)、簡(jiǎn)潔的議論來(lái)點(diǎn)明中心，使之與前文照應(yīng)呢?”與其寫“人物形象不鮮明”，不如改為：“如果你能把人物此時(shí)的外貌神態(tài)、言行舉止一一描繪出來(lái)，一定會(huì)讓人感覺如見其人，如聞其聲的!”
這樣探討性、商榷性的評(píng)語(yǔ)不但能給予學(xué)生明確的、有針對(duì)性的作文寫法指導(dǎo)，更可以消除學(xué)生寫作畏難心理，使學(xué)生感到信賴和被尊重，從而激學(xué)生寫作熱情，產(chǎn)生寫作欲望，樹立寫作信心。
三、少一點(diǎn)冷漠，多一些真誠(chéng)
評(píng)語(yǔ)最忌以高高在上的姿態(tài)，漠視學(xué)生的情感流露，而要善用情感式評(píng)語(yǔ)，拉近與學(xué)生的距離，關(guān)注學(xué)生情感世界，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的育人功能。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。
面對(duì)學(xué)生習(xí)作中流淌的情感的涓涓的細(xì)流，我們要用心感受細(xì)心體會(huì)，耐心引導(dǎo);對(duì)于他們的悲傷與痛苦表示同情理解，給予真誠(chéng)的撫慰;對(duì)于他們的成長(zhǎng)中的快樂、成功的喜悅要積極回應(yīng)，熱情鼓勵(lì)，真誠(chéng)祝愿;要珍視這份來(lái)之不易的信任，多道一聲“感謝”。
如有個(gè)學(xué)生在作文中流露出對(duì)母親忙于工作，疏于管教自己并偏愛弟弟的怨恨和傷心，我在評(píng)語(yǔ)及時(shí)加以疏導(dǎo)和撫慰：“成績(jī)優(yōu)秀、善良正直的你，如一棵小樹苗健康成長(zhǎng)，挺撥茁壯，你的自立自強(qiáng)令老師由衷感到欣慰，既要辛苦工作又要操勞家務(wù)的母親，一定也從心底為你感到驕傲吧!”
還有一個(gè)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出早戀的傾向，我提筆寫下以下評(píng)語(yǔ)：“謝謝你對(duì)老師敞開心扉，說(shuō)出心底的小秘密，這份信賴，讓我無(wú)比珍視!老師要說(shuō)的是：成長(zhǎng)的道路上，有許多重要的有意義的事等著我們?nèi)プ�，不必忙于摘采那掛在枝頭青澀的果實(shí)，那樣只會(huì)給我們帶來(lái)苦澀與悔恨，讓我們待到果實(shí)成熟豐碩的那一天，再去從容欣賞它絢麗的色彩，去品味它甘甜的滋味吧!”
曉之以理動(dòng)之以情，真誠(chéng)地關(guān)注學(xué)生情感世界，關(guān)注學(xué)生的“人性”及他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中作為“人”的需要，應(yīng)該是新課程理念下創(chuàng)新評(píng)語(yǔ)的一種要求。
還有學(xué)生在《生活中的美處處都有美》中寫道：“大街上，人們身著名牌西裝，戴著名牌手表，精神煥發(fā)，步履匆匆，這是一種美……”我的評(píng)語(yǔ)是：“你善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用詞精當(dāng)，這也是一種美，但無(wú)論是外在美還是內(nèi)在美，都無(wú)法僅僅靠名牌的點(diǎn)綴來(lái)彰顯的哦!”
有個(gè)學(xué)生在作文中傾訴中自己拾金不昧卻受到朋友冷嘲熱諷的苦惱，我勸慰道“在你身上，我看到了中華民族的傳統(tǒng)美德的展現(xiàn)，看到了新時(shí)期少年的優(yōu)秀品質(zhì)和良好風(fēng)尚，老師為你豎起大拇指!”
這樣精心撰寫的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)上的問題，予以足夠關(guān)注，真誠(chéng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，也讓學(xué)生體會(huì)到老師殷切的希望、拳拳的愛心，能激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的向往與追求。
四、少一點(diǎn)刻板，多一些文采
孔子曰：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)�！弊魑脑u(píng)語(yǔ)從一個(gè)側(cè)面展示了教師的教學(xué)素養(yǎng)和寫作功底，應(yīng)做到意蘊(yùn)豐厚、講究文采，才能讓學(xué)生受到激勵(lì)和感染、啟發(fā)和教益，有如沐春風(fēng)之感，獲得一種精神愉悅的審美享受。
不妨來(lái)點(diǎn)幽默：如有的學(xué)生在《我的老師》一文中寫道“王老師個(gè)子不高，身材苗條，披肩長(zhǎng)發(fā)總是隨意地扎束著，大大的眼睛透出慈愛與威嚴(yán)……”套用美人模式的描寫令人忍俊不禁，我調(diào)侃道：“謝謝你的評(píng)價(jià)，說(shuō)老師身材苗條還講得過去，說(shuō)老師眼睛大大的，恐怕我要去割雙眼皮后才能稱得上哦!”
還可運(yùn)用古詩(shī)詞、名人名言、哲理故事或精彩比喻、流行歌詞、標(biāo)點(diǎn)圖示來(lái)品評(píng)學(xué)生作文，力求新穎活潑、充滿個(gè)性。
例一：如此精彩的標(biāo)題，讓我眼前一亮、拍案叫絕，像西施姑娘顧盼流轉(zhuǎn)的美目，令人一見鐘情啊!
例二：你一定是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子，敏銳地捕捉了生活中一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，采擷了生活中一朵朵美麗的浪花，讀你的文章，不禁讓我感慨：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)啊!”
例三：“清水出芙蓉，天然去雕飾”，你用樸素自然的文筆，娓娓道來(lái)，抒寫了一個(gè)感人的故事，描繪了一個(gè)動(dòng)人的畫面，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，令人回味。
準(zhǔn)確扼要、恰到好處而又文采煥然的品評(píng)，會(huì)讓學(xué)生由衷敬佩老師的文筆，傾羨之情油然而生，并產(chǎn)生模仿和創(chuàng)作的沖動(dòng)，從而起到良好示范的作用。
在課程改革形式下，語(yǔ)文教師應(yīng)用心錘煉、精心撰寫作文評(píng)價(jià)語(yǔ)言，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)新課程精神，讓作文教學(xué)與評(píng)價(jià)走向個(gè)性化、多元化，充分發(fā)揮其作為師生互動(dòng)交流的平臺(tái)的作用，從而點(diǎn)燃學(xué)生寫作的激情，提高學(xué)生寫作水平。
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