關(guān)于《中學(xué)物理教學(xué)參考》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信你心中會(huì)有不少感想，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！但是讀后感有什么要求呢？以下是小編收集整理的關(guān)于《中學(xué)物理教學(xué)參考》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《中學(xué)物理教學(xué)參考》讀后感 篇1
靜下心來細(xì)讀學(xué)校為我征訂的教學(xué)參考資料《中學(xué)物理教學(xué)參考》，每次讀完之后,發(fā)現(xiàn)很多都跟課堂教學(xué)密切相關(guān)，很是受益。在此，我以李揚(yáng)和葉建柱老師在《中學(xué)物理教學(xué)參考》2015年第5期第61頁《邏輯性錯(cuò)誤對(duì)物理教學(xué)的作用》一文，談?wù)勎业淖x后感受。
該文列舉了中學(xué)（高中、初中）課堂教學(xué)中常見的四種邏輯性錯(cuò)誤：偷換概念（教材中）、轉(zhuǎn)移論題（教學(xué)中）、無效推理（實(shí)驗(yàn)中）、缺少條件（習(xí)題中）。很多時(shí)候，我也有感受中所提到的錯(cuò)誤，但卻因缺少深刻的思考與相關(guān)的知識(shí)，一般都采取了模糊的手法而不求甚解�，F(xiàn)在看來，這樣的處理，不僅僅在教學(xué)上沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻明晰的認(rèn)知，對(duì)自己的專業(yè)成長，也沒有起到很好的提升與促進(jìn)效果。
如文中所提到的教材中“偷換概念”的邏輯錯(cuò)誤，在教學(xué)中我也有所發(fā)現(xiàn)：在必修1教材中關(guān)于速度的定義方法是從平均速度到瞬時(shí)速度，用位移同時(shí)間的比值；而在必修2中，在圓周運(yùn)動(dòng)中關(guān)于線速度的定義，便用弧長與時(shí)間的比值，再過渡到時(shí)間趨近于零的方法。其實(shí)，在當(dāng)時(shí)，這兩處關(guān)于速度的定義，便出現(xiàn)了矛盾，“位移與弧長”并不是等同的概念，“位移”是矢量，而“弧長”是標(biāo)量，根本不能等同。其實(shí)此處“直接用位移同時(shí)間的比值”來定義線速度也完全可以。一個(gè)概念的定義，必須具有“唯一性”和“通用性”，而不能隨意變更。另外關(guān)于教材中的“無效推理”，我在教學(xué)中也有發(fā)現(xiàn)：教材中關(guān)于太陽與行星之間的引力的推理中，當(dāng)進(jìn)行到行星受到太陽的引力為 后，因?yàn)榱Φ南嗷プ饔�，進(jìn)而得出太陽受到行星的引力也是 ，從而得出最終的結(jié)論 。牛頓運(yùn)動(dòng)三個(gè)定律，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)得到地面上物體的運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證，對(duì)于天體運(yùn)動(dòng)中力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，還在研究之中。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是否適用于天體的運(yùn)動(dòng)，還有待于更多的觀察與研究。更何況，當(dāng)行星受到太陽的引力正比于行星質(zhì)量，根據(jù)牛頓第三定律，也只能說明太陽受到行星的引力也是正比于行星的質(zhì)量，而不是太陽的質(zhì)量。所以，我認(rèn)為此處的推理存在著邏輯上的缺陷。
通過閱讀，再聯(lián)系平時(shí)教學(xué)工作中的一些思考，發(fā)現(xiàn)自己可以提升的空間還很多。也感嘆別人的思考走在了我的前面。反思自己，為什么不能將平時(shí)工作的點(diǎn)滴感受、發(fā)現(xiàn)、疑惑寫成？能力不足、水平不夠，還是動(dòng)力不足、思考不夠？也可能是兼而有之。在今后的工作中，還是要更主動(dòng)的思考，雖不足以形成文字，但也能幫助自己提升，更好地為教學(xué)服務(wù)。
《中學(xué)物理教學(xué)參考》讀后感 篇2
教師的成長在于長期堅(jiān)持的基于教與學(xué)的研究與積累《中學(xué)物理教學(xué)參考》11期讀了都快1個(gè)月了，一直想寫點(diǎn)自己的感悟，以做記錄。但都忙于各種事務(wù)，都沒有記錄下來。
也導(dǎo)致11期被我反復(fù)閱讀，但每次讀都有不大一樣的感悟�？磥�，好文章還是值得多讀幾遍的。11期的好文章很多，如《提升教師教學(xué)能力是推進(jìn)課程改革的保障》，單從這個(gè)題目上來，這就是中心論點(diǎn)。讓看文章的讀者一看到標(biāo)題就知道這篇文章是想闡述什么問題。這篇文章的作者就是我們浙江省的物理教研員梁旭老師。可以說，我們的教育教學(xué)文章大多都關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展，研究教師的發(fā)展相對(duì)較少。這篇文章詳細(xì)地論述了教師的教學(xué)能力。
從中可以發(fā)現(xiàn)，新課程對(duì)教師的教學(xué)能力的要求是相當(dāng)高的。我們經(jīng)常在埋怨學(xué)生，很少靜下心來思考自己是否具備相應(yīng)的教學(xué)能力。文章最后提到了教師的成長方向，梁老師指出“教師忽視了長期應(yīng)該堅(jiān)持的基于教與學(xué)的研究與積累，教師的成長失去了正確的方向�！笨梢�，教師的成長還是在于長期堅(jiān)持的基于教與學(xué)的研究與積累！再如周久璘老師寫的《在“問題解決”中豐富學(xué)生的思維品質(zhì)》。周老師以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過大量的具體案例深入淺出的闡述了如何在“問題解決”中豐富學(xué)生的思維品質(zhì)。
其中給我印象最深刻的一點(diǎn)是不同的問題需要在不同的階段呈現(xiàn)給學(xué)生。細(xì)想這符合教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則，也符合最近發(fā)展區(qū)原則。但是正如周老師所指出的那樣——我們有時(shí)把不同的問題在同一階段呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致收效甚微，甚至“全軍覆沒”。正如周老師指出的：“問題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)決定問題解決的成效，決定意義建構(gòu)的質(zhì)量，影響學(xué)生思維品質(zhì)提升的層次”。
文章的案例和理論結(jié)合得很是完美，展現(xiàn)了周老師深厚的功底，文章的這種寫法也值得我們學(xué)習(xí)借鑒。《“元問題”及其在物理教學(xué)中的應(yīng)用》一文獨(dú)辟蹊徑地對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)進(jìn)行了深入研究。如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)的相關(guān)文章不少，但這篇文章有所創(chuàng)新、有所突破。作者類比心理學(xué)中“元認(rèn)知”概念，提出了“元問題”的概念。我想，我們一線教師并不缺少實(shí)踐案例，但如何把實(shí)踐與理論結(jié)合起來，甚至把實(shí)踐上升為理論，卻是我們所欠缺的�？磥恚覀冞�得加強(qiáng)教育教學(xué)理論的修養(yǎng)，只有這樣，才能寫出實(shí)踐與理論結(jié)合得較好的文章。習(xí)題研究是我比較關(guān)注的欄目，11期習(xí)題研究中的《小議物理圖象中的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”問題》和《拔開“巧合”迷霧，凸顯規(guī)律本質(zhì)》很有新意。細(xì)想，作者能寫出這么有新意的文章，還是在于長期堅(jiān)持的基于教與學(xué)的研究與積累！我們經(jīng)常抱怨自己寫的文章編輯看不上，也抱怨別人發(fā)表的文章寫得也就那樣，甚至經(jīng)歷了幾次稿件被拒就不再反思、總結(jié)、提升。細(xì)想，這些想法和做法都是不對(duì)的。只要靜下心來研讀別人的文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那是他們的長期堅(jiān)持的基于教與學(xué)的研究與積累！
試問：我們的基于教與學(xué)的研究與積累有多少？有多長時(shí)間的積累和沉淀?
《中學(xué)物理教學(xué)參考》讀后感 篇3
今天，有空靜下心來細(xì)讀《中學(xué)物理教學(xué)參考》第10期。讀完之后，發(fā)現(xiàn)很多文章都跟課堂教學(xué)密切相關(guān)，很是受益。
最欣賞戴金平老師的《關(guān)注物理概念教學(xué)的盲區(qū)》，戴老師的研究方法很是獨(dú)特，但非常具有說服力。他給上完課后的學(xué)生進(jìn)行無記名的調(diào)查問卷，從數(shù)據(jù)中看學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握程度，從一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)反思概念教學(xué)。第一次看完，我覺得這是一種非常好的研究方法，也是一種非常需要進(jìn)行的.研究。之所以是一種非常好的研究方法，是因?yàn)樗P(guān)注了課堂，關(guān)注了學(xué)生，而這正是新課程理念的體現(xiàn)。細(xì)想，往常我們覺得課上得好不好，大多都是看老師的。之所以是一種非常需要進(jìn)行的研究，是因?yàn)槲覀內(nèi)粘＝o學(xué)生上完課后，靠的是作業(yè)反饋學(xué)生掌握情況的好壞，而很少反饋教師教學(xué)的好壞。我們太多時(shí)候關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而忽視了教師自己教學(xué)的好壞，忽視了教師自身的成長！張主方老師的《課堂實(shí)驗(yàn)探究有效性的思考和實(shí)踐》寫得非常詳細(xì)，一看就是來自與真實(shí)的課堂觀察，其中有非常多課堂案例，值得我們一線教師好好研讀。從這篇文章中，我們可以發(fā)現(xiàn)，張老師的案例來自于平時(shí)的積累。可見，一線教師課后做好教學(xué)反思，多寫寫成功的或是失敗的案例，那么遲早可以寫出一篇有著豐富案例支撐的好文章。張曦老師的《新課程背景下物理教學(xué)的“３Ｉ”原則》頗有新意，內(nèi)容非常精細(xì)，特別欣賞他的觀點(diǎn)：物理教學(xué)中倡導(dǎo)提高趣味性、拓展信息量和增強(qiáng)影響力。其中，他提到拓展信息量，讓我產(chǎn)生了共鳴，因?yàn)槲易罱恢痹趯懸黄P(guān)于這方面的文章�？梢姡梦恼驴梢允棺约旱南敕ǜ墒�。司德平老師擅長于比較研究，我看過一些他的比較研究的文章。這次他寫的是《高中物理人教版課標(biāo)教材與大綱教材內(nèi)容的比較研究》。
一看到這個(gè)題目，我就在想，身處河南的他是從2008年才實(shí)施新課程的。而有些省從2006年就實(shí)施新課程了，但關(guān)于這兩套教材的對(duì)比研究的文章為什么那么少�？梢�，好的文章立意到處都是，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼光！雖然我喜歡解題，但我更喜歡課堂和學(xué)生。非常喜歡《中學(xué)物理教學(xué)參考》關(guān)注課堂和學(xué)生的文章！希望《中學(xué)物理教學(xué)參考》越辦越好！
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