《新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)》讀后感600字
讀了《新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)》這本書,受益匪淺。
回想一下自己二十多年的教學(xué)生涯,有許多失敗之處,遺憾之處。特別是在課堂提問中,就像書中所說“笨問”實在太多。有時問題過于簡單,不能引起學(xué)生思考;有時過于艱難,學(xué)生不知如何回答;有時還毫無價值的滿堂問……
特別是學(xué)校公開教學(xué)時,我的提問竟然沒有一個人會回答,出現(xiàn)了冷場,弄得我也很尷尬,結(jié)果自問自答。通過本書的閱讀,我深入反思,其主要原因是問題的設(shè)計不夠科學(xué)、不夠合理。好的課堂提問能揭示矛盾,喚起聯(lián)想,引發(fā)思考,有利于當堂反饋教學(xué)信息、調(diào)節(jié)教學(xué)。反之毫無聯(lián)系的提問,會置學(xué)生于被動,一直學(xué)生的思維活動,與提高學(xué)生的素質(zhì)背道而馳。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過:“智者問的巧,愚者問的.笨。”
總之,課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維,使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧,提問的語言要生動、形象、具體、準確,力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。提問還要針對學(xué)生的知識實際和接受能力,問題的難度不要超出學(xué)生理解能力的允許范圍,教師的提問的計劃要心中有數(shù),提問的開展有循序漸進,步步進逼,順流而下,學(xué)生才能對答如流,達到我們提問的意圖,才能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識。
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