《小學(xué)英語教與學(xué)》讀后感范文
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)英語教與學(xué)》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
《小學(xué)英語教與學(xué)》讀后感范文篇1
從事教師工作已有兩年余，這期間在收獲的同事，也依然在不斷學(xué)習(xí)。今年利用暑假時(shí)間讀了《小學(xué)英語教與學(xué)》這本教育叢書，讀完以后，受益良多。其中有一句中國的諺語“授人以魚，不如授人以漁”和美國的民諺“Give a hungry man a fish and you will feed him for a day。 Teach him how to fish and he will feed himself for a lifetime�！边@就是書中所說的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，建構(gòu)自主學(xué)法”，這對(duì)英語學(xué)習(xí)很有幫助。
古人說“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長有很大影響。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生受益終身。
書中提到一開始就要教學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，要聽錄音、查單詞、要找問題、在課本上可以勾勾畫畫。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)比、體驗(yàn)，沒有課前預(yù)習(xí)的課與經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的課學(xué)起來有什么不同，讓大家進(jìn)行討論，使其認(rèn)識(shí)到經(jīng)過預(yù)習(xí)聽課，課上是主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的；未經(jīng)預(yù)習(xí)聽課，課上是被動(dòng)接受老師的教學(xué)活動(dòng)的。
這一部分，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生是非常重要的，我覺得小學(xué)英語預(yù)習(xí)要做到讓學(xué)生初讀課文，能夠按照學(xué)期初始教師發(fā)放的各單元重點(diǎn)將四會(huì)單詞、三會(huì)單詞用不同顏色筆標(biāo)注在課文當(dāng)中，另外用鉛筆劃出自己不理解的地方，課上進(jìn)行提問，帶著問題聽課，比較有針對(duì)性。下面從語音、詞匯等方面說一說如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
一、語音教學(xué)
北京版小學(xué)英語新教材在每單元第4課時(shí)Now I know the sound部分都是語音學(xué)習(xí)，對(duì)于語音部分，學(xué)生要注意不斷的歸納總結(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行歸納總結(jié)，將字母不同的發(fā)音用大括號(hào)分別列出來，并將發(fā)音相同的單詞寫在同一橫行當(dāng)中，并總結(jié)歸納容易混淆的字母發(fā)音及對(duì)應(yīng)的單詞。
語音教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言主要是多聽多讀，不要求學(xué)生掌握音標(biāo)，只要求學(xué)生能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則判斷出一組單詞發(fā)音是否相同。
在平時(shí)的教學(xué)中，我除了運(yùn)用教材配套的chant 和sing，還采用了將語音規(guī)則融在字母單詞教學(xué)之中的方式。在教學(xué)生如何記單詞的過程中，有意識(shí)的提醒學(xué)生根據(jù)字母及字母發(fā)音規(guī)則歸納總結(jié)記憶單詞。比如：farmer一詞，教學(xué)生先記住字母組合ar發(fā)音，再記住far，再記住farmer一詞發(fā)音及拼寫。
�。ㄒ唬┳帜傅拿Q音和音素
在學(xué)習(xí)字母時(shí)，用rhyme（aaa，a is for apple，aaa。bbb，b is for boy， bbb。ccc，c is for cat。ddd，d is for dog……）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握字母發(fā)音。
�。ǘ┰糇帜搁_、閉音節(jié)的讀音規(guī)則
在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的初期，接觸到的單詞大部分是符合語音規(guī)則的開、閉音節(jié)詞。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞cake、face、kite、bike、joke、nose、home等詞讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同特點(diǎn)：末尾三個(gè)字母是以元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e組成，則元音字母發(fā)字母本身音。
而cat、map、cap、leg、bed、six、milk、hot、but等詞不符合元輔e結(jié)尾規(guī)律，故元音字母發(fā)短音。
在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生注意歸納總結(jié)單詞，不斷積累發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音。按照發(fā)音規(guī)則試讀沒有學(xué)過但完全符合發(fā)音規(guī)則的單詞，提升學(xué)生對(duì)字母發(fā)音的感知。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)字母組合
在平時(shí)教學(xué)中滲透元音、輔音字母組合的讀音規(guī)則。不斷地歸納總結(jié)字母及字母組合發(fā)音規(guī)則，將考試中容易放到一起混淆的字母發(fā)音也呈現(xiàn)給學(xué)生，并幫助他們進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)、區(qū)分練習(xí)。
�。ㄋ模⿲W(xué)會(huì)拼讀、直呼方法
充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握“聽音能寫”的語音拼讀、直呼技能。如bank一詞，在講課中我會(huì)按a—an—ank—bank的逐步遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)單詞拼寫。
這幾個(gè)月的教師工作，只剛剛是一個(gè)開始，在今后的教學(xué)生活中，我要學(xué)習(xí)的還有很多，離夢(mèng)想越來越近的感覺是很幸福的，之前再多的波折都是值得的。夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，就要倍加珍惜，努力提高自己，不斷前行！
二、詞匯教學(xué)
詞匯學(xué)習(xí)與記憶對(duì)于小學(xué)生來說，一直可能是個(gè)難題。因?yàn)樾W(xué)生相對(duì)比較好動(dòng)，且對(duì)單詞重視度不夠。需多加鞏固、復(fù)習(xí)、練習(xí)、聽寫等手段、方法，使學(xué)生掌握單詞，記憶單詞有很大幫助。
（一）從聽說開始，反復(fù)記憶。
艾賓浩斯記憶曲線是由德國心理學(xué)家艾賓浩斯于1885年發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出的關(guān)于記憶方面的研究成果。我淺顯直白的理解就是想要記住一個(gè)單詞，就是需要反復(fù)的記憶，多讀多看它幾遍，一天見了沒記住，十天見了總該記住了所以在新授單詞方面，我采取了循序漸進(jìn)，多讀多見的方式。當(dāng)天學(xué)完詞后，留寫詞作業(yè)，寫詞之后的第二節(jié)課要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，然后馬上聽寫，之后其他幾個(gè)本單元課時(shí)上課之前采用提問單詞拼寫、聽寫、閃卡等不同的方式讓學(xué)生能夠反復(fù)復(fù)現(xiàn)所學(xué)單詞，使學(xué)生能夠遵循艾賓浩斯記憶曲線的記憶每單元所學(xué)的新單詞。
（二）游戲?qū)W習(xí)法。
采取單詞競(jìng)賽、單詞接龍、單詞樹等各種不同的游戲引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，在玩中學(xué)，在玩中記憶單詞。
（三）直觀教授單詞法。
用圖片展示單詞意思，圖片直觀好記。配合著進(jìn)行Flashcard游戲，不同位置高低讀單詞聲音大小不同，不同方向讀單詞的學(xué)生組別不同，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到單詞的學(xué)習(xí)中去。
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)背記單詞的方法，學(xué)會(huì)利用已知和上下文內(nèi)容猜測(cè)新單詞含義，才能更有助于英語學(xué)習(xí)，詞成句，句成段，段成章。在今后的教學(xué)中還會(huì)不斷地探究方式方法，在日常教學(xué)中滲透方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《小學(xué)英語教與學(xué)》讀后感范文篇2
回顧幾年來的教學(xué)之路，心中充滿了許多感慨和無奈，一方面想盡己之所能，教好學(xué)生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來自分?jǐn)?shù)至上的壓力。如何平衡這現(xiàn)實(shí)的矛盾，著實(shí)令人費(fèi)周章，看了《小學(xué)英語教與學(xué)》之后，似乎找到了一些解決的方法。
一、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求
小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、在教學(xué)時(shí)，要重興趣、成就感、自信心的培養(yǎng)
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！毙W(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，能否樹立自信心。因此，教師要對(duì)學(xué)生多做激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。
三、課堂教學(xué)，實(shí)際生活密切相關(guān)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實(shí)際能力。只有接近生活的，真實(shí)的，復(fù)雜的活動(dòng)才能整合多重的內(nèi)容和技能。這將有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。課堂教學(xué)向課外體驗(yàn)延伸，教師可設(shè)立交際任務(wù)。把課內(nèi)的虛擬情景放到課外的真實(shí)體驗(yàn)中，以分組合作的形式，安排學(xué)生按英文購物單到超市完成采購任務(wù)，使學(xué)生充分體驗(yàn)英語交際所帶來的成功感。
總之，書中闡述了很多教與學(xué)的方法，我覺得對(duì)于我的英語教學(xué)來說是非常有益的，在以后的生活中應(yīng)該多多閱讀與參考此類書籍。
《小學(xué)英語教與學(xué)》讀后感范文篇3
《小學(xué)英語教與學(xué)》一書以小學(xué)英語的“教”與“學(xué)”為主線，幫助小學(xué)教師從理論與實(shí)踐的結(jié)合上總結(jié)了各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的教學(xué)有法可學(xué)，有經(jīng)可取。作為一名小學(xué)低年級(jí)的英語教師，我發(fā)現(xiàn)一、二年級(jí)的學(xué)生，無論課堂內(nèi)外，總是那么生氣勃勃、活潑可愛，想象力豐富，這是他們的優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)低年級(jí)的小學(xué)生又存在自控力低、有意注意時(shí)間較短的特點(diǎn)。因此，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了與我的教學(xué)息息相關(guān)的章節(jié)，并把他們運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用以活動(dòng)為載體、激活課堂教學(xué)情境的模式，提高課堂教學(xué)效率。
一、活動(dòng)激發(fā)興趣，情境適當(dāng)調(diào)控。
《小學(xué)英語教與學(xué)》指出：活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的關(guān)鍵，只有課堂動(dòng)起來，學(xué)生的思維才能活起來。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要力求使學(xué)生處于動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口的主體激活狀態(tài)。因?yàn)槌錆M趣味性的情境教學(xué)，可極大調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手的動(dòng)作。在初級(jí)階段，教師可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境作用下，使學(xué)生很快達(dá)到情緒的興奮，主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)解決懸念、困惑的方法或途徑，主動(dòng)研究問題；在有了一些基礎(chǔ)后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、想象創(chuàng)造動(dòng)作、情景，創(chuàng)造性的解決問題。學(xué)生在愉快的創(chuàng)造、想象過程中，身心比較放松，主體意識(shí)大大增強(qiáng)，潛移默化地使自己增長了知識(shí)，拓展了思維空間。
我發(fā)現(xiàn)手指在教學(xué)中有很大的妙用，如在教授一年級(jí)下冊(cè)《Unit8Shapes》時(shí)，就可以讓學(xué)生用手指擺出各種圖形、畫出各種圖形，邊說邊擺，學(xué)生就會(huì)興高采烈的擺來擺去、畫來畫去。在畫圖形時(shí)我又把圖形與單詞的發(fā)音結(jié)合起來，如triangle有三個(gè)音節(jié)，我們正好是三筆把它畫完，學(xué)生邊畫邊有節(jié)奏的把這幾個(gè)單詞說出來，很快就可以記住了。當(dāng)他們對(duì)單詞初步掌握后，就可以讓他們玩我畫你猜的游戲，即用手指在對(duì)方的背后畫圖形讓對(duì)方來猜。經(jīng)過多種形式的練習(xí)，學(xué)生逐步掌握了單詞。
在教授本單元Let’ssay的幾種動(dòng)物時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)作來表示這幾種動(dòng)物，學(xué)生的興致很高，很快達(dá)成協(xié)議：伸兩個(gè)手指ostrich，伸四個(gè)手指是pig，伸八個(gè)手指是octopus，兩個(gè)手交叉放在一起時(shí)是peacock，由于是自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作，再做起來、說出來時(shí)就會(huì)更加起勁，注意力就會(huì)更加集中，效果自然就會(huì)更好。但是《小學(xué)英語教與學(xué)》也指出要從學(xué)生的第一節(jié)英語課開始培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在組織這些活動(dòng)的同時(shí)一定要做到活而不亂、動(dòng)靜結(jié)合。如果不能做到收放自如，就會(huì)適得其反。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生過于興奮不能自控時(shí)要及時(shí)調(diào)整，可用善意的眼神、親切的話語進(jìn)行提示，也可通過樹立好的榜樣影響其他人，如當(dāng)我們表揚(yáng)某某學(xué)生一直說得很好、某某學(xué)生一直坐得很好時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)榜樣的力量是無窮的，全班學(xué)生都會(huì)立刻做到最好。
二、運(yùn)用豐富的肢體語言和精彩的語言創(chuàng)設(shè)情境。
《小學(xué)英語教與學(xué)》指出：師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸，在眾多渴求知識(shí)的目光里，老師是他們眼中的一盞燈，任何語言及表情都會(huì)產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，教師的身體語言必不可少。教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。
精彩、恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作能引起孩子的注意，讓復(fù)雜的東西變得簡單起來。英語是語言教學(xué)，英語教學(xué)更需要豐富的面部表情和肢體動(dòng)作的配合。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。
教師的教學(xué)語言及表情要幽默、有感染力、充滿鼓勵(lì)性，要能與學(xué)生融合，能夠被學(xué)生所接納，讓他們喜歡我們，才能夠吸引學(xué)生的注意力。教師充滿趣味性的語言會(huì)使學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師啟發(fā)性的表情有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，老師眼神里流露出無限的探尋與啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師一個(gè)鼓勵(lì)的暗示能讓學(xué)生變得勇敢自信。
三、通過故事、歌謠，創(chuàng)設(shè)情境。
《小學(xué)英語教與學(xué)》第一章將如何以各種教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的多姿多彩，就能激起孩子對(duì)英語本身的興趣。在課堂英語教學(xué)（尤其在起始階段）中，我常常采用書中所指導(dǎo)的各種方法，如故事與歌謠教學(xué)（或唱英語歌）、游戲教學(xué)、課前或課后猜謎語等教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在一年級(jí)的教材中，有很多單詞教學(xué)是與歌謠教學(xué)相結(jié)合的，可愛的英語歌謠自身富有音樂節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)具有一定的吸引力，讓學(xué)生感到是在欣賞一首動(dòng)聽的歌曲。我發(fā)現(xiàn)一些單詞對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說很難記住，那么怎樣讓單詞教學(xué)吸引學(xué)生呢？我就把一個(gè)個(gè)單詞編在一起，成為一個(gè)個(gè)小故事，這些小故事輕松有趣，又有一定的教育意義。再把這些小故事用電腦課件做出來，輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體的教態(tài)，這每一舉手一投足，使整個(gè)課堂就宛如一場(chǎng)生動(dòng)的故事會(huì)，學(xué)生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。再用簡單的歌謠說出來，孤立的單詞之間有了聯(lián)系，有了情景，有了韻律，就變得簡單易學(xué)多了。
如在教授一年級(jí)下冊(cè)第五單元Let’ssay中的單詞時(shí)，我就講了這樣一個(gè)故事：一只昆蟲（aninsect）出國了，帶回來好多東西，看：他穿著夾克衫（ajacket），吃著冰激凌（anice—cream），開著吉普車（ajeep）回來了。但昆蟲（aninsect）是一個(gè)粗心的人，把冰激凌（anice—cream）弄了一夾克衫（ajacket），它趕緊擦啊擦啊，可是他忘了它還開著吉普車（ajeep），哎呀，快看！他的車（ajeep）翻了！他也哭了！我一邊用充滿感情的生動(dòng)的語言和夸張的表情講故事，一邊用電腦課件把它演示出來，學(xué)生也跟著我的'故事做出各種相應(yīng)的表情，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望。這是我適時(shí)地把歌謠說出來：insect吃著ice—cream，穿著jacket，開著jeep；ice—cream撒了，jacket臟了，jeep翻了，insect哭了！學(xué)生們情不自禁的一邊和我說、一邊做出可愛的動(dòng)作和表情，枯燥的單詞變得生動(dòng)有趣、瑯瑯上口，學(xué)生很快就記熟了單詞，同時(shí)也懂得了粗心帶來的后果。
在看到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)收到好的效果后，我又在教授第十一單元Let’ssay時(shí)如法炮制，設(shè)計(jì)了一個(gè)卡通的大西瓜，它有好幾只手，它要出去旅游，一只戴手表，一只手拉小提琴，一只手打著傘，邊走邊唱：watermelon，watermelon，打著umbrella，拉著violin，看看watch！happy！學(xué)生們興奮異常，跟著手舞足蹈，齊聲吟唱。同時(shí)，《小學(xué)英語教與學(xué)》告訴我們：創(chuàng)造是學(xué)生快樂的源泉，因此，我鼓勵(lì)孩子們自己編故事和歌謠，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，提高他們的積極性�？傊谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識(shí)編成一個(gè)個(gè)簡單易學(xué)的順口溜，學(xué)生就會(huì)愛學(xué)，知識(shí)也會(huì)易學(xué)。教師和學(xué)生由于輕松學(xué)會(huì)知識(shí)而產(chǎn)生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。
四、充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)英語教材從突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。教師應(yīng)如何充分利用這些情境呢？《小學(xué)英語教與學(xué)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，教師可以為學(xué)生搭好平臺(tái)，創(chuàng)造性的對(duì)書中的情境加以運(yùn)用，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的任務(wù)，就會(huì)收到很好的效果。
如一年級(jí)的上冊(cè)的第六單元是Happybirthday！，我就讓學(xué)生開了個(gè)Birthdayparty，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)情境，發(fā)揮自己的想象力，分成各種不同的過生日角色，來練習(xí)本課的會(huì)話。他們?cè)O(shè)計(jì)的都很有創(chuàng)意，每組都有每組的精彩所在。在原有的會(huì)話內(nèi)容中，加入所學(xué)的知識(shí)，將枯燥的會(huì)話演繹得別有生色，再加上毛茸玩具和生日蛋糕等道具，使課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生積極動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做、動(dòng)口大膽的去說，創(chuàng)造性思維很好的發(fā)揮出來。
一二年級(jí)的教材中都有表示家庭成員的詞匯，教師可以讓學(xué)生帶來"合家歡"照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭及父母的職業(yè)等；教授數(shù)字時(shí)，可以讓學(xué)生做趣味數(shù)學(xué)題；教授表示顏色的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯韵矚g的顏色、服裝、學(xué)習(xí)用品等；教授表示衣服的詞匯時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手用紙、布等制作小衣服并開個(gè)服裝展示會(huì)；教授表示食品、飲料的詞匯時(shí)，教師可拿來實(shí)物或模型，師生之間和學(xué)生之間用這些實(shí)物進(jìn)行對(duì)話，互相了解各自的喜好；教授表示運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物開個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)……
總之，只要教師開動(dòng)腦筋，借助新穎的教學(xué)手段、巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，書上的知識(shí)就會(huì)活起來，就能激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到調(diào)動(dòng)。
《小學(xué)英語教與學(xué)》告訴我：英語教師只有將自己的教學(xué)工作與教育科研結(jié)合起來，邊科研、邊教學(xué)、邊實(shí)踐，不斷的探索教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，使自己成為一個(gè)研究者，才能更好地搞好英語教學(xué)。正是遵循了這一原則，我的英語課堂活了起來，我的教學(xué)能力有了質(zhì)的提高，我的學(xué)生愛學(xué)英語、會(huì)學(xué)英語，他們能更加主動(dòng)、輕松地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了他們，我學(xué)習(xí)、研究的腳步將永不停止。
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