小學(xué)英語教師讀后感
小學(xué)英語教師讀后感
這段時(shí)間，初步閱讀了《行走課堂----小學(xué)英語》，現(xiàn)結(jié)合第三部分合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問題與對(duì)策“教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助”說說自己的體會(huì)。
首先來理解“有效”， “有效”是指在課堂教學(xué)管理中，教師的所作所為收到的效果與預(yù)期目標(biāo)是相匹配的。課堂教學(xué)要有效，首先必須了解教育部課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)的目標(biāo)要求。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)英語教師來說非常重要，因?yàn)閷?duì)于中學(xué)英語教師而言，課程標(biāo)準(zhǔn)既是日常教學(xué)的最主要依據(jù)，同時(shí)也是高考命題的重要根據(jù)之一。
而對(duì)于小學(xué)英語教師來說，只有深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，日常教學(xué)才知道哪些可為，哪些不可為，這樣，有效教學(xué)才有可能起碼的保證。在很多情況下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А保撬麄儗W(xué)習(xí)的“伙伴”。但這并不等于不需要教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助。實(shí)際上，在英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在合作前用簡(jiǎn)單明了的英語明確指出小組合作的任務(wù)及操作程序，并在具體實(shí)施時(shí)對(duì)分組不夠清楚、操作程序上有些偏差、落實(shí)到個(gè)體上也可能不明確的小組，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能啟動(dòng)并且正常運(yùn)行。
一、規(guī)范合作行為
在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)組的活動(dòng)情況，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問題要及時(shí)有效地解決。如：發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能用所學(xué)語言知識(shí)認(rèn)真參與交流，小組成員在交流中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或矛盾，教師都要及時(shí)地指導(dǎo)，再次明確要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。
二、發(fā)現(xiàn)語言火花
由于小組合作學(xué)習(xí)是在非常開放、寬松的氛圍下開展的，小組成員的英語思維都非�；钴S，語言交流的過程就成為學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一個(gè)富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找語言的魅力。必要時(shí)用英語進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。這里需要注意，老師的“點(diǎn)撥”，決不能“越 代庖”，不能代替學(xué)生做他們自己能做的事，要適而可止，還是要把更多的.空間留給學(xué)生自己。
三、排除語言障礙
由于學(xué)生個(gè)體的已有語言基儲(chǔ)性格、情感、語言表達(dá)等因素的差異，在小組活動(dòng)時(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛⒄Z思維受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥或給予幫助，使學(xué)生很快地排除語言障礙。此時(shí)，如果教師能及時(shí)介入并根據(jù)具體情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，就可以保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如果某個(gè)小組經(jīng)常出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，就要考慮調(diào)換小組成員。
四、深化語言交流
在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的語言交流和討論往往容易停留在淺層次和表面化。此時(shí)，教師角色不能對(duì)他們不聞不問。如果對(duì)他們置之不理，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表層化，不求甚解;另一方面，在喪失組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，會(huì)給合作學(xué)習(xí)的秩序產(chǎn)生影響。因?yàn)橐呀?jīng)完成任務(wù)、無所事事的小學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生影響其它組的行為。所以，教師應(yīng)對(duì)這樣的小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時(shí)表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們整理小組的合作過程和結(jié)果，準(zhǔn)備在全班交流。也可以提出深一層的合作要求，把學(xué)生的語言思維引向深處。例如：可以讓學(xué)生這樣思考：Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any question ?
這樣就使學(xué)生在運(yùn)用發(fā)散思維的過程中，不僅要關(guān)注語言的流暢性，還要關(guān)注語言的正確性和獨(dú)特性。
在英語教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)簡(jiǎn)單枯燥的單詞學(xué)習(xí)不感興趣，因此，如何在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，就成了關(guān)鍵。如果我們老師能做好有效得指導(dǎo)，學(xué)生的合作活動(dòng)就能加大學(xué)生語言輸入量，激發(fā)他們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。就會(huì)使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中建立起自信，享受到學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。單這種引導(dǎo)一定要適時(shí)，適度，要“引在迷茫困惑之時(shí)，導(dǎo)在百思不解指出”。
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